李靜

我們來思考這樣幾個問題：案例中教師所擔(dān)憂的“挫敗感”是幼兒自身的體驗嗎？在先畫五官再畫臉部輪廓從而畫出教師滿意的效果的過程中，幼兒有沒有感受到愉悅和滿足？

幼兒的繪畫技能不如成人，表現(xiàn)出一種稚拙感。而幼兒的年齡特點決定了我們更應(yīng)關(guān)注他們的表現(xiàn)能力而非繪畫技能。

表現(xiàn)能力不等同于繪畫技能。以畫人物頭像為例，如果幼兒沒有經(jīng)過細(xì)致、認(rèn)真的觀察和體會，即使通過臨摹學(xué)會了畫人物頭像，也只是學(xué)會了技能，畫得再“好看”也是沒有表現(xiàn)力的，因為他沒有融入自己的情感和想法，畫的只是教師告訴他的人物，而不是自己感知的人物。幼兒自己的畫盡管不一定好看，但滿足了表達(dá)的愿望，而且，只要是基于親身感受的，都可以說是具有表現(xiàn)力的。當(dāng)然，培養(yǎng)表現(xiàn)能力并不排斥繪畫技能。在教育實踐中我們看到，幼兒的繪畫技能隨著年齡的增長不斷提高，體現(xiàn)在圖像的結(jié)構(gòu)、比例的處理及線條的運用等方面，但這種技能不是教出來的，而是他們在感興趣的活動中通過大量的實踐自然而然提升的。如果為了畫得好看而教幼兒技能，就會削弱幼兒的表現(xiàn)力，這樣的畫只是“徒有其形而無其神”，最終變得大家畫得一個樣。

因此，繪畫活動中，教師要明確自己的教育價值取向是提高幼兒的繪畫技能，追求幼兒繪畫作品的完美，還是讓幼兒體驗生活中美的事物，追求幼兒情感、個性的表達(dá)和學(xué)習(xí)能力的提升。這就決定了繪畫活動的內(nèi)容和教學(xué)方法。

我認(rèn)為，教師更應(yīng)關(guān)注幼兒感知、體驗、想象、創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒藝術(shù)素養(yǎng)、表現(xiàn)能力的提升，強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得精神上的愉悅和滿足，培養(yǎng)幼兒的審美感受能力和審美情趣。為此，教師宜選擇來源于幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容，讓幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，借助真實的生活體驗用自己的方式表現(xiàn)美。以人物畫像為例，可先引導(dǎo)幼兒觀察身邊最親近的人，說說他們面部表情的各種特點，并用剪紙、泥塑等方式嘗試表達(dá)自己對人物頭像特點的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，這樣幼兒可能就會主動去嘗試把臉畫大一些，以表現(xiàn)更多的面部表情細(xì)節(jié)。

教師在指導(dǎo)過程中要關(guān)注幼兒的內(nèi)在體驗，讓幼兒在觀察、比較中自主發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的方法，鼓勵同伴之間相互交流和學(xué)習(xí)。在評價時，教師要從幼兒的創(chuàng)作過程去關(guān)注幼兒的作品，理解不同幼兒的表達(dá)方式，即不只是關(guān)注幼兒最終的作品，更要關(guān)注幼兒的思維過程，幼兒采用的藝術(shù)表現(xiàn)形式，以及對材料的探索等。endprint