李桂媚

摘要：閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的主要途徑。教師在教學中要加強對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，要注重在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，以合作探究的方式來組織學生展開交流活動，從而豐富學生的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效教學 閱讀教學歷來是小學語文教學的重頭戲，不僅僅是因為閱讀在小升初考試中占總分比例較大，同時，閱讀教學也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的主要途徑。在新課程理念指導下，小學高段閱讀教學有了較大改觀，學生的主體性得到了較好的凸顯，閱讀教學效率有了明顯提升。結(jié)合小學高段閱讀教學實踐來看，要讓閱讀教學變得更加有效，教學中加強對學生閱讀習慣、的培養(yǎng)，要注重在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，以合作探究的方式來組織學生展開交流活動，從而豐富其閱讀體驗。同時，也要結(jié)合教學內(nèi)容和學生生活引導學生展開探究活動，讓學生擺脫純書面練習而在生活中獲得對作品內(nèi)涵的深入理解。

一、注重閱讀習慣培養(yǎng)，引導學生自主閱讀

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣一直是重點，就小學高段學生而言，經(jīng)歷了低段的學習，他們已經(jīng)初步具備了一定的閱讀習慣，但閱讀習慣還沒有養(yǎng)成，尤其是在自主閱讀中，更多還需教師進行指導。過渡到高段后，教師要注重加強對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生學會自主閱讀，這不僅有助于閱讀教學效率的提升，對學生今后的閱讀也大有裨益。

首先，在小學語文高段閱讀教學中，要加強對學生課前預習習慣的培養(yǎng)。即在閱讀教學中，教師要注重引導學生學會課前閱讀，通過課前閱讀而初步掌握生字詞、初步了解文章內(nèi)容。在課前預習中，教師要注重以目標和任務來引導學生，即需要了解哪些背景知識，學習哪些生字詞，閱讀文章需要達到什么程度等都要向?qū)W生明確。否則，學生在自主預習中只會簡單地閱讀幾遍課文，目標不明確，預習效果不佳。

其次，要注重培養(yǎng)學生提問和積累的習慣。學生在自主閱讀中自然會遇到諸多問題，而很多學生不會將這些問題提出來，結(jié)果對文章的內(nèi)容不了解，對文章內(nèi)涵沒有深入思考，自主閱讀成為一種形式。就積累而言，一是要注重引導學生在課前預習中把自己喜歡的句子、段落通過抄寫、背誦、寫讀后感、做標記等方式進行積累。二是在閱讀課后的積累，這一方面包括文章中的好詞佳句，也包括文章中的一些修辭方法等，目的是通過引導學生積累而達到遷移應用的目的。

二、關(guān)注學生閱讀興趣，促進學生主動閱讀

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“好”其實就是興趣使然，從而讓主體對自己喜歡的事物主動進行探究。從閱讀本身來看，要讓學生對文章的內(nèi)涵有深刻的體會，首先還得讓學生喜歡去讀，在了解文章內(nèi)容的基礎上才能生成出體會和感悟。故而在小學語文高段閱讀教學實踐中，激發(fā)學生的閱讀興趣就成了構(gòu)建有效教學的關(guān)鍵所在。

激發(fā)學生的閱讀興趣，首先，要從目標上著手。在閱讀教學實踐中，教師所面對的學生在基礎知識、理解能力、感悟能力等方面都存在不同的差異，故而在閱讀中目標就不能一概而論，相反要結(jié)合學生的實際來制定目標。如《桂花雨》的教學中，對于基礎一般的學生而言，在讀中雖然能感受到“桂花之香”和“搖桂花之樂”，但很難將“桂花”和“思鄉(xiāng)”整合起來，在閱讀中教師就只要求其能簡單說說文章的主要內(nèi)容，而對基礎稍好的學生則不僅要其口頭表達，還要求其能用書面語言進行表述。

其次，要注重從學生生活出發(fā)而采用多種方法來創(chuàng)設情境，讓學生在情境中更好地感知文本的內(nèi)容，激發(fā)其學習興趣。以《釣魚的啟示》為例，很多學生在生活中都可能沒有釣過魚，但陪父母或看見過其他人釣魚，基于這一點，教學中先以“釣魚”的話題來引導學生說自己的感受，然后結(jié)合教學內(nèi)容而以問題“父親讓我放魚為什么我不愿意？”引導學生思考，然后再引導學生初讀而概括文章的基本內(nèi)容。

三、加強課堂引導探究，豐富學生閱讀體驗

在新課程理念指導下，學生在閱讀過程中的主體性得到了較好的凸顯，但教學中師生互動活動卻顯得有些混亂，甚至教師有的時候不知道該如何對學生做出指導。的確，新課程理念提倡閱讀教學要讓學生主動參與，但這也并不排斥教師在整個閱讀過程中的主導作用，相反要通過師生互動來加強對學生的引導，讓學生在探究中更好地感悟文章的內(nèi)涵，獲得閱讀體會。否則，失去了教師的指導，學生的探究活動會變得較為混亂。

加強對學生閱讀活動的引導，首先要注重結(jié)合文章內(nèi)容而提出問題引導學生展開交流和討論活動。以《精彩極了和糟糕透了》的閱讀教學為例，導入新課后，教師先以問題“課文中記敘了作者成長過程中的哪幾個階段”來引導學生討論后把握文章的線索，然后引導學生對“精彩極了”和“糟糕透了”的意思進行辨析，在此基礎上引導小組學生合作找出母親贊揚巴迪和父親批評巴迪的句子，鼓勵學生大膽分析。接著圍繞“‘我兒時是‘多么幸運”一句引導小組討論為何“我”是幸運的？如此，層層推進，讓學生在閱讀中合作交流，在交流中逐漸感受父母對巴迪的愛。

在教學實踐中，以問題引導小組學生展開討論交流活動后，教師要注重先引導學生對問題進行總結(jié)，然后再針對學生的表達情況進行點撥。如在該案例中學生在討論“‘我的幸運”時對“幸運”的理解就存在爭議，此時教師就需結(jié)合“精彩極了”和“糟糕透了”而對父母對巴迪不同的愛的表現(xiàn)方法進行講解，以此讓學生更好地理解“精彩極了”和“糟糕透了”所蘊含的深意。

四、緊密聯(lián)系學生生活，提高學生認知能力

閱讀不僅僅是讓學生能理解文章的內(nèi)容，能學會讀幾篇文章就可以的，而是要以閱讀作為認識生活的手段，讓學生通過閱讀而更好地去感悟生活。高段學生對生活有了一定的認知能力，但其價值觀念尚不成熟，而語文教學的宗旨是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，通過閱讀教學而提升學生對生活的認知能力，這也是語文教學的重要任務。

首先，要借助教材中所選文章來提升學生的思想水平。如在《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》等作品的教學中，要引導學生多了解祖國的歷史，在作品教學中要多引入歷史事件，以此來培養(yǎng)學生的愛國情懷。

其次，要注重結(jié)合學生的生活而引導學生展開實踐活動，以此來提升學生的認知能力。如在感恩一類的作品教學后，要多引導學生幫父母做一些力所能及的事情，多和父母交流和溝通，讓學生在活動中去體會父母的關(guān)愛，懂得感恩父母。

閱讀的核心是體驗，在小學語文高段閱讀教學中，只有讓學生主動的參與到閱讀活動中，學會自主閱讀，在此基礎上通過引導學生展開交流活動而豐富學生的體驗，結(jié)合生活進行拓展，提高學生的認知能力，這樣才能讓學生在活動體驗的同時去更好地感悟文章，促進其體驗的生成。在教學實踐中，只有擺脫了以教師為主的講授模式，讓學生真正成為閱讀的主體，閱讀教學效率才會得到穩(wěn)步提升。

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