楊越

隨著時(shí)代的發(fā)展，生態(tài)教育應(yīng)運(yùn)而生。近年來，不少教師開始重視生命科學(xué)與教育理論的聯(lián)系，努力將課堂變?yōu)樯鷳B(tài)化的課堂。根據(jù)“構(gòu)建生態(tài)課堂，提升生命質(zhì)量”的現(xiàn)代教育觀，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有三大特點(diǎn)：自然和諧、生命靈動與整體提升。構(gòu)建生態(tài)課堂，教師首先要把學(xué)生當(dāng)作教育的主體來看待，教學(xué)不是為了完成教育工作，而是教師的一份人生經(jīng)歷。教師站在生命的高度構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂。只有這樣，學(xué)生才會真正喜歡上數(shù)學(xué)課堂，釋放自己的生命活力。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為文化領(lǐng)域?qū)W科，不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的園地，更是培養(yǎng)人性品格的殿堂。如何在課堂上營造自由、公平的人文氛圍，在教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師爭相研究的課題。經(jīng)過實(shí)踐與探索，筆者針對此問題總結(jié)了以下幾種策略。

一、人文情懷的浸潤

人文情懷恰似一縷陽光，讓心靈得以融通，讓情感不再陌生。只有傾注人文關(guān)懷，才能構(gòu)建一個(gè)自由、公平、和諧的課堂，這也是課堂文化建設(shè)的基礎(chǔ)。杜亞麗在《關(guān)于生態(tài)與生態(tài)課堂的解讀》中指出：“生態(tài)課堂包含了一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷、學(xué)識、智慧和教育精神。”教學(xué)的本質(zhì)是什么？是心靈與心靈的共鳴，是情感與情感的碰撞，是生命與生命的交融，而這些都離不開一個(gè)詞——互動。只有高質(zhì)量的互動才能建立起生態(tài)的課堂，互動是課堂教學(xué)的核心，傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏互動，學(xué)生們得不到生命的尊重，得不到“愛”的安撫，教育之道便失去了孕育生命的溫度。

二、自然資源的開發(fā)

善于利用自然資源，讓生活中的素材激發(fā)學(xué)生的興趣，在愉快的學(xué)習(xí)中獲取數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)。首先，從身邊獲取自然資源。從身邊獲得資源可能很普通，但卻充滿樂趣，能夠激活學(xué)生的思維。如教學(xué)“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生利用身邊的一些以百分?jǐn)?shù)表示的數(shù)據(jù)來學(xué)習(xí)，衣服上、食品袋上、飲料瓶上隨處都可見到百分?jǐn)?shù)，學(xué)生從中搜集有用的信息，學(xué)習(xí)熱情高漲。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中還需培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識。又如“千克與克”的教學(xué)。學(xué)習(xí)克的相關(guān)知識讓學(xué)生估計(jì)一下一支鉛筆、一枚硬幣或是一塊橡皮的質(zhì)量，進(jìn)而做出準(zhǔn)確的判斷。在學(xué)習(xí)千克時(shí)，教師可以拿一瓶1L的純凈水作參照物，讓它與書包、課桌等進(jìn)行比較。生活中有豐富的資源，將其運(yùn)用于教學(xué)中，將會使學(xué)生的思維更靈活。其次，本地資源的運(yùn)用。在現(xiàn)實(shí)生活中有很多地域資源是可以利用的。就如教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想一下天上的風(fēng)箏的形狀，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是對稱，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱圖形。還可以讓學(xué)生進(jìn)行剪紙操作，引發(fā)剪紙創(chuàng)作的欲望，增強(qiáng)對美的認(rèn)識，有助于學(xué)生對軸對稱概念的理解和運(yùn)用。再如“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找所在城市的城市綠化率、綠化覆蓋率等數(shù)據(jù)，加深對百分?jǐn)?shù)的了解。學(xué)生通過了解自己的家鄉(xiāng)，不僅學(xué)習(xí)了知識，還為成為“生態(tài)人”打下基礎(chǔ)。

三、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

要順應(yīng)學(xué)生的自然認(rèn)知規(guī)律，大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與獲取知識、思考創(chuàng)新的過程?！拔闺u吃米”的故事告訴我們一個(gè)道理，強(qiáng)行給小學(xué)生灌輸知識，他們就會產(chǎn)生叛逆心理，而適當(dāng)放松對他們的控制，他們反而會主動學(xué)習(xí)知識。教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識性情境，讓他們自然地、輕松地交流，而后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過展示一組平面圖形，把學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)化思想加以喚醒，巧妙地為新課的教學(xué)做好了思想方法上的準(zhǔn)備。接著，教師把學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，通過折一折、剪一剪、拼一拼，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，再計(jì)算它的面積。通過對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，原來平行四邊形的底和高與轉(zhuǎn)化后長方形的長和寬是一樣的，由此推導(dǎo)出平行四邊形面積公式為“底×高”，學(xué)生思維得到拓展，同時(shí)又牢牢記住了所學(xué)知識。在“認(rèn)識周長”一課的教學(xué)中，教師在課前安排學(xué)生自己動手剪一個(gè)或畫一個(gè)喜歡的圖形，通過這樣的“剪一剪”與“ 畫一畫”，很自然地引入“一周”的概念。其次通過觀察自然感悟，讓學(xué)生將抽象的概念與生活中的事物聯(lián)系起來，加深對概念的理解。最后讓學(xué)生自主探索測量周長的方法。

四、共生效應(yīng)的運(yùn)用

生態(tài)的課堂是合作的課堂，群體動力是最常見的生態(tài)現(xiàn)象。我們就是要抓住“群體動力”這一關(guān)鍵作用，讓學(xué)生們通過合作，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效能。我們經(jīng)常會遇到這樣一種現(xiàn)象，將心愛的花栽到花盆里，卻生長很慢，即便精心養(yǎng)護(hù)也不見效。而將它與其他植物放在一起，則很快便根深葉茂、生機(jī)盎然，這就是“共生效應(yīng)”在自然界中的體現(xiàn)?！肮采?yīng)”給我們的啟示是讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，通過相互間的影響，達(dá)到共同提高的目的。在課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成若干小組，每組4～6人，建立“共生圈”。在“共生圈”中，學(xué)生之間互相幫助，克服畏難心理，彼此相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，進(jìn)而共同發(fā)展。同時(shí)，教師要善于找到學(xué)生的亮點(diǎn)，順勢施教。課堂上學(xué)生反饋的信息十分豐富，其中不乏一些亮點(diǎn)存在，這些亮點(diǎn)是學(xué)生的靈感所發(fā)，稍縱即逝，教師要善于捕捉，讓學(xué)生的靈感與智慧綻放光芒。就如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生用圓形、長方形紙片折一折，將折后的圖形面積與原圖形進(jìn)行對比。有的學(xué)生竟能直接用分?jǐn)?shù)說出答案，這顯然不是課堂上講授的，而是基于生活經(jīng)驗(yàn)得到的。讓學(xué)生自己去理解分?jǐn)?shù)，印象會更為深刻。同時(shí)，學(xué)生一邊游戲一邊學(xué)習(xí)，情緒保持亢奮，在熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中掌握了“分?jǐn)?shù)的初步知識”。

數(shù)學(xué)是一種文化，不僅彰顯著獨(dú)特的理性之美，還記錄了人類智慧發(fā)展歷程。要以文化引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂，使其真正走向“生活化”“人本化”，還數(shù)學(xué)以本真面目，形成多元的、生態(tài)的、高效的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王彬）