張依芳

文本解讀的能力和水平因人而異。受生活經(jīng)驗和知識儲備的制約，兒童解讀文本具有點狀、具象、單一、扁平化、由易到難等特點。教師解讀文本的時候，要站在兒童的角度，從兒童的特點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)文本中點與面的聯(lián)系，化扁平為立體，化抽象閱讀為具象閱讀，并注意適度原則。

一、從兒童視角出發(fā)，尋找文本內(nèi)容點與面的聯(lián)系

學(xué)生要讀懂字詞和句子的意思，才能讀懂文章的內(nèi)涵。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗不夠豐富，閱讀能力不強，解讀文本往往是盯住一點，只看一處，機械地理解，認(rèn)識浮在表面。若沒有他人指導(dǎo)，思維就難以深入和發(fā)展。比如，人教版四年級下冊《魚游到了紙上》寫青年人畫魚時“有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致”。如果讓學(xué)生自己解讀，對于“工筆細(xì)描”，他們可能會查閱工具書，得到“國畫的一種畫法，用筆工整，注重細(xì)部的描繪” 的答案。由于絕大多數(shù)小學(xué)生對國畫相關(guān)知識的了解少之又少，因而盡管查過字典，“用筆工整，注重細(xì)節(jié)的描繪”這一說法對他們來說依然是一個抽象的概念。

基于以上的認(rèn)識，教師在文本解讀時，就要從文本中發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，把點的內(nèi)容和面的內(nèi)容結(jié)合起來，這樣就易于認(rèn)識到，在這個句子中，句子的后半部分“姑娘繡花”是對前半部分“工筆細(xì)描”的補充說明。教學(xué)時，就要立足于打通點與面之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由點到面，由面到點，反復(fù)推敲，深入理解。讓學(xué)生明確“工筆細(xì)描”的畫法用課文中的句子來說就是“一絲不茍地畫，像姑娘繡花那樣細(xì)致”，進而認(rèn)識“工筆細(xì)描”就是非常認(rèn)真、非常細(xì)致地畫，一點兒都不能馬虎。這樣，注重句子中詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，就將學(xué)生陌生的“工筆細(xì)描”轉(zhuǎn)化為熟悉的“一絲不茍”“姑娘繡花”，學(xué)生也就易于形象地讀懂句子的意思。

二、從兒童視角出發(fā)，化抽象閱讀為具象閱讀

文本是由文字符號編輯而成的，在文字符號的背后是一個個豐富多彩的世界。建立文字符號和現(xiàn)實世界的聯(lián)系是兒童解讀文本過程中的心理需求，也是兒童解讀文本最常用的方法。把一個詞、一句話讀成一幅幅生動的畫畫，化抽象的符號為具體的生活世界里的人、事、景、物等，建立特定語境中文字與現(xiàn)實世界的具象聯(lián)系，是兒童理解文本的重要途徑。教師在解讀文本的時候，要進入兒童的世界，了解兒童世界里發(fā)生的事，了解兒童的喜怒哀樂，從兒童的角度來看待問題、分析問題，才能找到解決問題的最佳途徑，切實幫助學(xué)生解決閱讀的難點。

例如，人教版五年級上冊《釣魚的啟示》中有這樣一句話：“道德的問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但實施起來卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對著很大的誘惑的時候?！苯處熃庾x文本時從學(xué)生的角度進行思考、分析，就會發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生而言，這句話是抽象的、高度概括的、富于哲理性的。那么，如何化抽象為具象，變概括為具體，形象化理解其蘊含的哲理？教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中難以做出準(zhǔn)確的判斷的相關(guān)事件，比如撿到錢了，上交還是不上交？撒了謊了，承認(rèn)還是不承認(rèn)？錯怪同學(xué)了，道歉還是不道歉？……讓學(xué)生形象化地理解正確和錯誤是事情的兩個對立面，生活中常常有這樣對立的情況出現(xiàn)。再要求學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)劽鎸@樣糾結(jié)的事時，心里是怎么想的，當(dāng)時的心情怎樣？這樣，教師和學(xué)生一起把抽象的語言文字和生活經(jīng)驗對應(yīng)起來，把抽象的概念化的文字和生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面，文字的內(nèi)涵就能進入學(xué)生的心里，進而產(chǎn)生閱讀的共鳴。

三、從兒童視角出發(fā)，注意適度原則

學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律限定了其閱讀文本的廣度和深度。所謂適度原則，指的是教師在解讀文本后必須依據(jù)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生閱讀水平和經(jīng)驗來確定教學(xué)的度。既不能隨意降低，簡單重復(fù)；又不能過度解讀，加重負(fù)擔(dān)。

1. 避免扁平化，實現(xiàn)增量閱讀。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的時候，不是一張白紙，是在原來學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進行的，具備了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗。不斷重復(fù)之前的經(jīng)驗，既不能引發(fā)閱讀的興趣，又占用了課堂寶貴的時間，影響新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》中有這樣一個句子：“草地上盛開著各種各樣的花，紅的、白的、黃的、紫的，真像一個美麗的大花壇?！币晃唤處熃踢@句話的時候，主要方法是引導(dǎo)學(xué)生說一說這句話把小興安嶺比作什么，學(xué)著用“什么像什么”的句式說一句話。其實，用“什么像什么”的句式說一句話，在一、二年級的時候就有過練習(xí)，三年級的學(xué)生還在做同樣的簡單練習(xí)，其認(rèn)識就停留在原來的層面，沒有增量，沒有提高。在這個句子中作者是抓住花多的特點生動地寫出了草地的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生在明白句子內(nèi)容的同時，體會作者是怎樣寫出草地之美的，再模仿課文中的句子說說“草地上還有什么，怎么樣，像什么”。因為，抓住景物的特點觀察，把句子說得更具體一些，積累豐富的詞匯量是三年級學(xué)生語言發(fā)展的階段需要。這樣，教師根據(jù)文本的特點，引導(dǎo)幫助學(xué)生積累語言，發(fā)展語言，實現(xiàn)了增量閱讀。

2. 遵從兒童性，防止過度解讀。

教師作為成年人對文本解讀的深度和廣度往往會超出學(xué)生的理解能力和接受水平，所以，教師不宜把自己的解讀強加給學(xué)生，也不宜以自己的解讀代替學(xué)生的解讀。罔顧學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生特點的過度解讀，容易給學(xué)生帶來認(rèn)識上的困惑，影響教學(xué)效果。

例如，有一位教師是這樣解讀人教版五年級下冊《刷子李》的：課文先寫曹小三聽說刷子李刷墻的技藝高超，刷墻的時候總是一身黑，曹小三見到他的時候，果真穿得一身黑；再寫刷墻時身上卻有了一個白點，曹小三懷疑起他的刷墻技藝；最后寫白點原來是煙燒的洞，刷子李依然一身黑。文章一波三折，情節(jié)跌宕起伏，引人入勝?；谶@樣的解讀結(jié)果，這位教師就把教學(xué)重心落到了對文章結(jié)構(gòu)“一波三折”的學(xué)習(xí)上，強調(diào)寫文章就要這樣，要有起伏變化，方能吸引讀者。筆者以為，這樣的處理是不恰當(dāng)?shù)模@就是“過度解讀”的表現(xiàn)。誠然，人物、環(huán)境、情節(jié)是小說的三要素，三要素在塑造人物形象中都有重要的作用。但對于五年級的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)小說情節(jié)的變化有相當(dāng)?shù)碾y度。在人物、環(huán)境、情節(jié)三個要素中，學(xué)習(xí)品讀人物的細(xì)節(jié)描寫，體會細(xì)節(jié)描寫對體現(xiàn)人物特點的作用與方法應(yīng)是基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和情節(jié)設(shè)置才比較順當(dāng)。一波三折是小說的創(chuàng)作方法，用這來要求小學(xué)生，顯然是拔高了要求，對于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，是難以接受的。

課文寫刷子李的刷墻技藝高超，在文中的動作描寫并不多，但作者反復(fù)描寫了他的“一身黑”。曹小三聽說刷子李刷墻時總是一身黑，初次見他果然一身黑衣黑褲、一雙黑布鞋；每刷一面墻，曹小三都要搜索刷子李的全身，連一個芝麻大的粉點都沒看見，還是一身黑；刷完最后一面墻的時候，曹小三看到刷子李的褲子上出現(xiàn)了黃豆大小的白點，懷疑刷子李一身黑的可信度，仔細(xì)一看，原來是煙燒的小洞，刷子李依然一身黑。文章五次寫了刷子李的衣著，一身黑和出現(xiàn)白點是曹小三不斷觀察后的發(fā)現(xiàn)，在一次又一次的發(fā)現(xiàn)中，刷子李的高超技藝令人嘆為觀止，人物形象就在反復(fù)的細(xì)節(jié)描寫中刻畫出來。抓住這些，引導(dǎo)學(xué)生體會抓住一個觀察點反復(fù)描寫的好處，具體可感，也便于遷移和應(yīng)用。

（作者單位：福建省閩侯縣上街小學(xué)學(xué)區(qū)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：辛銘）