張友

摘要：新課改的推進(jìn)，帶動(dòng)了各個(gè)階段各科學(xué)科的發(fā)展。其中，初中語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越受到家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校以及老師的高度關(guān)注。隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)中涌現(xiàn)出多樣的教學(xué)理念，研究性學(xué)習(xí)得到了師生的普遍認(rèn)同。以探究研究性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，論述了該教學(xué)理念在語(yǔ)文教學(xué)和和探究過(guò)程中的指導(dǎo)意義和本質(zhì)特征，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些探究性學(xué)習(xí)的策略，希望能夠促進(jìn)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)方法，是在1961年由美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出的，該理論的提出對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)外教育界引起了非凡的影響，對(duì)當(dāng)代的初中語(yǔ)文教學(xué)仍具有指導(dǎo)意義。在2000年，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步的發(fā)展，上海市教育科學(xué)研究院提出了新的定義，即研究性學(xué)習(xí)既是指一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并出臺(tái)了《研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》報(bào)告。探究性學(xué)習(xí)是指在科學(xué)研究的情境中，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究現(xiàn)象并獲得本質(zhì)的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)的主要特征表現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)并掌握和吸收知識(shí)的過(guò)程，這需要教師給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為自己以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，而不是被動(dòng)的接受和灌輸。改變學(xué)習(xí)方式，是研究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和主要方式。在采用研究是學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握和理解理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，從而提高自身的探究精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠下良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過(guò)參與研究實(shí)踐，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)。在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方法，需要依靠中學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究和解答問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外對(duì)研究式學(xué)習(xí)理論已經(jīng)有了很多的文獻(xiàn)論述，但很多論述涉及到的相關(guān)情況并不深入，涉及到初中語(yǔ)文研究式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)少之又少，在此方面需要學(xué)者和探究者加大力度進(jìn)一步的研究。

二、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的意義

1.有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程需要師生雙方的互動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中探究活動(dòng)和研究活動(dòng)，會(huì)幫助學(xué)生從根本上改善學(xué)習(xí)方式。研究式學(xué)習(xí)還有一個(gè)特點(diǎn)，即它允許學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，換句話說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有自主選擇權(quán)。在研究性學(xué)習(xí)里面，學(xué)生能夠最大限度地獲得自我展示和發(fā)展的機(jī)會(huì)，這有利于學(xué)生的自主發(fā)展，這正好符合社會(huì)對(duì)教育的新要求，即主動(dòng)性和獨(dú)立性，帶動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教育與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是辯證的關(guān)系，兩者相互影響相互制約。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)事物和問(wèn)題的思考能力也有很大的進(jìn)步，思維能力處于一個(gè)快速發(fā)展的階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的程度也因人而異。學(xué)生對(duì)周邊事物的好奇心越來(lái)越廣泛，對(duì)文章的中心思想以及豐富內(nèi)涵的求知欲也越來(lái)越清晰，研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極走進(jìn)真實(shí)的生活中，對(duì)自己喜歡感興趣的課題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)探究，了解身邊世界的豐富多彩。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從根本上得到了改變，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文運(yùn)用能力以及綜合能力也得到了培養(yǎng)和提高。

3.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性并沒(méi)有得到充分的重視，而研究性學(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)視為重要的教學(xué)內(nèi)容，并在客觀上為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供了較好的空間。研究性學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)型到主動(dòng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)和潛能，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)理論，更多的是如何學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的方法。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

三、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.教育理念和角色的轉(zhuǎn)變

在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的首要條件，就是語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色。教師應(yīng)該明確學(xué)生是課堂和教學(xué)中的主體，教師不再是主體，師生之間的關(guān)系型該由專(zhuān)制型關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱己煤椭C的師生關(guān)系。語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行更新，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代的新型教學(xué)理念，理解和掌握研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，不斷提高自身的教學(xué)學(xué)平和整體素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)建一種輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)建合理、公平的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.完善實(shí)施方式

初中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)建一種科研情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和空間對(duì)選擇的課題進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)把所學(xué)知識(shí)化為己用，成為學(xué)生自身的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施階段，研究性學(xué)習(xí)分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

準(zhǔn)備階段，主要是指教師在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的組織形式和確定研究性學(xué)習(xí)的題目。小組合作研究和個(gè)人獨(dú)立研究是研究性學(xué)習(xí)組織形式主要兩種形式，這兩種形式各有千秋；而在確定研究性學(xué)習(xí)題目時(shí)，廣泛尋找并確定有價(jià)值的研究性題目，不可草草隨意定下題目。實(shí)施階段主要包括教師和學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。首先，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，并制定好合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好相關(guān)的材料。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中可以自主地研究并總結(jié)相關(guān)答案，在搜集資料時(shí)應(yīng)該掌握多種方式，做好詳細(xì)的準(zhǔn)備?？偨Y(jié)階段需要教師對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獲得和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)應(yīng)具備包容性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該做出客觀的分析，告訴學(xué)生哪里做得較好，哪里還需要改善，對(duì)學(xué)生的自主研究方式給出合理化建議，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)自信。評(píng)價(jià)中應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫性的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在探究研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該做好各方面的準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國(guó)教育報(bào)，2001-7-27（02）.

[2]靳健.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的義理建構(gòu)[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2007，（01）.

[3]靳玉樂(lè).探究學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005.26.

[4]施良方，崔允漷.教學(xué)理論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：429，131.

[5]鐘啟泉.課程與教學(xué)概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.7.

[6]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.202.

[7]王穎.初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索[D].西北師范大學(xué)，2006.

[8]白文濤，賀建偉.初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有效途徑之我見(jiàn)[J].新課程，2011，（11）.

[9]薛宜蓮.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2007，（24）.