茹涼 朱洪濤 羅瓊

【摘要】在醫(yī)學(xué)教育中，高校青年教師的素質(zhì)直接影響高等教育的水平和質(zhì)量，對青年教師的培養(yǎng)是高校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，尤其對于臨床青年教師而言既要完成繁忙的臨床工作，又肩負著高校學(xué)生的教學(xué) 該研究分析了醫(yī)學(xué)高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，探討如何以有效的培養(yǎng)方法縮短青年教師的培養(yǎng)周期，以達到為學(xué)校培養(yǎng)出在教學(xué)、科研、思想品德以及綜合素養(yǎng)方面均合格的優(yōu)秀師資隊伍的目的。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高校 ?青年教師 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0193-02

教師隊伍建設(shè)是高校發(fā)展的永恒主題，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出，全面提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要加強教師隊伍建設(shè)，加強師德建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。青年教師作為高校人才培養(yǎng)的主力軍和后備軍，是高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的決定性力量，起著傳承和發(fā)揚醫(yī)學(xué)教育工作的作用。對臨床青年教師教學(xué)水平和教學(xué)效果提出越來越高的要求，培養(yǎng)青年教師進行教學(xué)勢在必行。醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門特殊的學(xué)科，醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育具有自身的特色，除大學(xué)公共普通課程之外，醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生還要涉及多門醫(yī)學(xué)一級學(xué)科，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等等。因此，從事醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)需要教師具有更高的綜合素質(zhì)，可以說醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師的素質(zhì)直接影響著我國醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和國家未來的科技競爭實力。

而在醫(yī)學(xué)院校，由于特有的學(xué)科和專業(yè)特點，青年教師多數(shù)是從應(yīng)屆畢業(yè)的碩士或博士研究生中選拔的優(yōu)秀人才。這部分人員通常具有較好的科研素質(zhì)，但是其多來源于非專門性的教師教育機構(gòu)，大多沒有接受過教師專業(yè)培訓(xùn)，因而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師在有關(guān)教育教學(xué)方面的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力存在明顯的不足。且剛參加工作不久臨床技能水平不高，教學(xué)經(jīng)驗更是不足從臨床醫(yī)師到教師的角色轉(zhuǎn)換需要有一段適應(yīng)時間，要充分激發(fā)他們對教學(xué)的濃厚興趣，采取一系列的培訓(xùn)方法及有效措施，縮短其從單純的臨床醫(yī)療工作到能適應(yīng)臨床教師角色的時間。

1.醫(yī)學(xué)院校臨床青年教師存在的問題及現(xiàn)狀

教育部官方網(wǎng)站發(fā)布的數(shù)據(jù)表明，我國高等學(xué)校教師群體中，40歲以下的青年教師占群體總數(shù)的64.33%。和其他院校相比，醫(yī)學(xué)院校的青年教師隊伍大致存在以下特點：

1.1醫(yī)學(xué)院校教師學(xué)歷現(xiàn)狀

現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校青年教師所占比例均已達半數(shù)以上，青年教師學(xué)歷層次較高，尤其是近幾年的新進教師全部擁有碩士學(xué)歷。隨著高校對教師隊伍的外在要求及部門內(nèi)良好的求學(xué)氛圍，不少青年教師選擇攻讀博士來提高自身綜合素質(zhì)，夯實理論基礎(chǔ)。經(jīng)過大學(xué)本科和研究生階段的學(xué)習，基礎(chǔ)理論知識扎實，思維活躍，易于接受新事物，高學(xué)歷人才充實到教師隊伍中，對保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習整體教學(xué)和科研水平起到極其重要的作用。同時，高學(xué)歷人才的數(shù)量與學(xué)校教師總數(shù)之比也成為衡量高校教學(xué)水平的一項重要的評估指標[1]。雖然他們的專業(yè)理論水平較強，但青年教師的教齡短，經(jīng)驗少，不能適應(yīng)新的形勢，還不能完全勝任自身的工作[2]。

1.2缺乏專業(yè)的教師培訓(xùn)

醫(yī)學(xué)院校同其他院校相比最大的特點在于其教師隊伍一般無法從師范院校培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院校青年教師的來源主要局限在從醫(yī)學(xué)類院校中招聘，其中相當部分青年教師來源于本校畢業(yè)的碩士、博士研究生。他們普遍具備一定水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論和實踐能力，卻沒有接受過正規(guī)的施教教育，缺乏完整系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)技能的訓(xùn)練，以及對從事醫(yī)學(xué)教育工作心理和知識上的充分準備以及對教育教學(xué)規(guī)律的深刻認識，教學(xué)能力及綜合素質(zhì)亟待提高。青年教師在上崗前只進行了短暫的培訓(xùn)，主要是學(xué)習《高等教育法規(guī)》、《高等教育》、《高等教育心理學(xué)》、《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》4門課程，取得普通話合格證，1年后經(jīng)考核合格后，獲得高校教師資格證，即具備了上崗的資格。而專業(yè)知識、教學(xué)等能力由各教研室日后慢慢培養(yǎng)。對于青年教師而言，短時間的集中培訓(xùn)無法讓其真正了解教學(xué)，反而過早地進入教學(xué)一線。

1.3重視科研與臨床，忽視教學(xué)

部分青年教師片面地認為只要搞好臨床及科研工作對于以后的發(fā)展就可以高枕無憂，不能把教學(xué)作為一項事業(yè)來做，而只是為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不做，缺乏向一些長期從事教學(xué)工作的老教師學(xué)習的主動性和積極性，他們也不愿意多花時間和精力來提高教學(xué)質(zhì)量[3]。客觀上來講，面對目前的醫(yī)患關(guān)系，近年來醫(yī)院臨床工作的強度和難度都大大增加，以現(xiàn)有人員完成醫(yī)療任務(wù)已經(jīng)是超負荷運轉(zhuǎn)。青年教師本身就承擔著大量醫(yī)療、科研任務(wù)，大多數(shù)青年教師講課不能脫產(chǎn)，備課時間難以保證，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)確有力不從心之感。還要花費相當?shù)臅r間申請課題和撰寫論文，無形中造成了教學(xué)與科研、臨床對立的局面，課題及論文數(shù)量逐年增多，而教學(xué)質(zhì)量的提高卻較為緩慢。

1.4青年教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)，既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，教師的專業(yè)素質(zhì)不僅指教師所具備的學(xué)歷和文化程度，更多體現(xiàn)在教學(xué)和科研水平上。青年教師工作積極熱情，但工作缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)方法不當，容易造成課堂教學(xué)效果不理想。

1.5在授課時存在的問題

在課堂上不會與學(xué)生交流，不能駕馭課堂;在課堂上不會使用新老教學(xué)方法相結(jié)合的方式授課，不會使用板書，過分依賴多媒體教學(xué)，忽略了教師的基本功;不重視備課，不重視課前演練;在授課過程中，只重視專業(yè)知識的講授，而忽略了素質(zhì)教育;不重視自身的儀表與修養(yǎng)，沒有奉獻精神。

1.6醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)青年教師過程中存在問題

教研室一般采用“幫傳帶教”的模式，雖然這是一種行之有效的培養(yǎng)方法。但各教研室的導(dǎo)師水平、培養(yǎng)條件和管理水平不同，其結(jié)果也大相徑庭。缺少青年教師向外學(xué)習及展示自我的平臺，高校的青年教師參加各種學(xué)術(shù)會議、進行國內(nèi)外交流以及出外進修的機會很少，沒有見識就不會有創(chuàng)新的火花，甚至與學(xué)術(shù)界脫節(jié)。缺乏獎勵機制高校青年教師人數(shù)眾多，但各種獎項的評比很難由青年教師獲得，而目前有些青年教師的狀態(tài)是“混日子”，對自己未來的教學(xué)和科研工作沒有規(guī)劃，因為有些高校現(xiàn)有的體制有時會產(chǎn)生這樣的后果：干與不干一個樣，干好干壞一個樣。

2.提高青年教師教學(xué)能力的方法淺談

針對目前醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師的現(xiàn)狀和特點，提升青年教師的教學(xué)能力是一個相對系統(tǒng)的工程，涉及到多方面的問題，沒有一支高水平的教師隊伍，教學(xué)質(zhì)量的提高就無從談起。青年教師是教師隊伍的新生力量和未來希望，青年教師的培養(yǎng)不僅是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的一項重要內(nèi)容，已成為當前亟待解決的瓶頸問題。

2.1努力提高青年教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，激發(fā)青年教師對教育事業(yè)的熱愛

醫(yī)學(xué)院校青年教師的專業(yè)素質(zhì)和為人師表的師德師風對于我國未來醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當對青年教師進行經(jīng)常性的職業(yè)道德教育，不斷增強青年教師的主人翁意識和愛崗敬業(yè)精神，鼓勵青年教師不斷提高自身師德修養(yǎng)。定期組織青年教師深入到學(xué)生當中，和學(xué)生交流自身的成長經(jīng)歷，使得青年教師能夠感受到自身的價值所在。因此注重激發(fā)青年教師對自身職業(yè)和崗位的熱愛是促進其主動提高教學(xué)能力的強大內(nèi)因。

2.2完善教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量

2.2.1崗前培訓(xùn)

對新進的青年教師進行崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)的成績將作為新教師申請教師資格和轉(zhuǎn)正、定級、晉升專業(yè)技術(shù)職稱的必備條件。

2.2.2開辦講座、培訓(xùn)、研討會

每一學(xué)期定期開辦提高青年教師教學(xué)能力的相關(guān)講座、 培訓(xùn)、研討會，給教師的整個職業(yè)生涯提供幫助，并且在學(xué)年末對每一個青年教師的當年教學(xué)情況進行嚴格考評。

2.2.3因材施教，針對青年教師本身的特質(zhì)進行培養(yǎng)

青年教員剛剛踏上工作崗位，需要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在高校教師普遍已取得碩士、博士學(xué)位，他們在學(xué)習期間，得到了很好的專業(yè)知識和科研技能的培養(yǎng)，但缺乏教學(xué)方法、教學(xué)技能和手段的系統(tǒng)培訓(xùn)，目前青年教師具有鮮明的時代特征：思維活躍，喜歡獨立思考，但性格可能會有偏激、缺乏耐心;進取心、自信心很強，希望得到賞識，但自控力不足，不善于接受他人批評意見;成就感很強，喜歡競爭，注重自我價值的實現(xiàn)，但團結(jié)意識不強。在師資建設(shè)中，學(xué)校管理者要把握青年教師的心理性格特點和成長規(guī)律，真正做到人性化管理，讓青年教師得以健康成長，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。

2.2.4針對崗位培訓(xùn)時間較短的問題，針對青年教師采取導(dǎo)師式培養(yǎng)的制度，即導(dǎo)師負責制

教研室給每位新入職的青年教師安排一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師進行傳、幫、帶，青年教師應(yīng)認真鉆研本學(xué)科的理論知識，并通過試講、跟班聽課、課堂教學(xué)自評等制度的建立及實施，努力提高其教學(xué)基本功，有問題可及時向老教師學(xué)習請教[4]。青年教師根據(jù)自己的學(xué)歷、專業(yè)及自身特點，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由自己制定個性化的培養(yǎng)計劃，教研室全體人員對個人計劃的可行性進行討論認可后，方可實施。聽課要有聽課筆記、聽課記錄、授課老師簽名等，并對聽課時數(shù)有一定的要求，通過系統(tǒng)性的聽課可以提高青年教師課堂教學(xué)的講授方法和基本功。

2.2.5提倡“走出去，請進來”的終身學(xué)習理念

鼓勵青年教師走出校門開拓視野、繼續(xù)深造;同時邀請國內(nèi)外具有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人為青年教師開辦講座，成為具有國際化視野的新時代高校教育。為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師首先應(yīng)具有合理的知識結(jié)構(gòu)，教師擁有一個合理的知識結(jié)構(gòu)是成為專業(yè)教師的基本要求[5]。青年教師要不斷的加強專業(yè)知識的學(xué)習，爭取外出進修學(xué)習的機會，吸取同行先進經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)按師資隊伍整體規(guī)劃要求，有步驟的選拔優(yōu)秀青年教師，并對其進行高層次人才培養(yǎng)，如選派青年骨干教師到國外進修、訪學(xué)，或到國內(nèi)其他高校進行校際交流、訪問學(xué)習，從而提高其臨床、科研及教學(xué)能力。

2.2.6定期開展觀摩優(yōu)秀教師公開示范課活動

通過示范課活動，可使青年教師有機會學(xué)習優(yōu)秀教師的授課方法和講授技巧，借鑒優(yōu)秀教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法應(yīng)用等方面的做法。這是提高青年教師教學(xué)水平的一種好方法。

2.2.7將說課的形式引入青年教師培訓(xùn)中去

說課的思路是要回答各個部分的內(nèi)容，教什么、怎么教、為什么這樣教。它是教師將其對教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)學(xué)習和進行課堂教學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。在同一教研室的教師群體里，其他教師都可找出說課人的不足，提出自己的見解，相互切磋教學(xué)技藝，可使青年教師將有價值的信息應(yīng)用于自己的備課活動中，充實教學(xué)設(shè)計，從而發(fā)揮說課對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，迅速的獲得許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

2.3 營造和諧氛圍，注重教學(xué)、臨床和科研的有機結(jié)合

教學(xué)、臨床和科研是教學(xué)醫(yī)院中不可分割的組成部分，教學(xué)若沒有臨床和科研支撐，教學(xué)就不會充滿活力和生機。甚至可以說，高校教師的臨床和科研發(fā)展水平?jīng)Q定著一所高校的教學(xué)水平，只要處理得當，臨床、教學(xué)和科研可以相互促進。臨床、科研與教學(xué)有機結(jié)合，青年教師可以通過教學(xué)更好地鞏固基礎(chǔ)理論知識，為臨床和科研工作打下良好的基礎(chǔ);同時，通過臨床和科研工作的開展，將自己的研究進展以及本學(xué)科的前沿動態(tài)及時充實到課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開拓其學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如此一來，逐漸形成臨床、教學(xué)與科研相長的良性互動氛圍。

2.4 組織青年教師教學(xué)基本功比賽

定期開展校級和院級的青年教師教學(xué)基本功比賽，可以有意識的把青年教師的興趣引導(dǎo)到教學(xué)工作中來，通過這種比賽的方式，使他們在參賽準備和比賽的過程中充分認識自我，從心理素質(zhì)和課堂教學(xué)基本功方面得到很好的鍛煉和提高。

2.5提高青年教師自身教學(xué)素質(zhì)

知名的專家、教授、學(xué)者無論是在其講課還是講座過程中，均能體現(xiàn)出其淵博的學(xué)識，因而才能夠吸引聽眾。對于青年教師而言，只有在深厚、全面掌握所講授知識的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)過程中游刃有余。因此在授課之前，作為青年教師必須要熟練掌握所講課程的內(nèi)容，這不僅局限于書本，更要了解和掌握相關(guān)的知識外延。學(xué)會備課、撰寫教案。認真?zhèn)湔n和撰寫教案是上好一堂課的前提。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師尤其要重視備課和教案撰寫這一環(huán)節(jié)。在備課過程當中，可以準備相關(guān)的臨床病例資料、臨床表現(xiàn)照片，這樣就能調(diào)動學(xué)生的求知欲。同時，可以篩選出其他教師的部分優(yōu)秀教案供青年教師參考。訓(xùn)練青年教師的語言表達能力。青年教師時常會羨慕高資歷教師的語言藝術(shù)，然而這并非一朝一夕能夠練就的。醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，最好能夠多掌握一些人文社科方面的知識，特別是醫(yī)學(xué)史和古詩詞。根據(jù)需要適當運用這些人文知識，加之手勢、表情、姿勢等身體語言，會很好的提高教學(xué)效果。鍛煉課堂組織管理實施能力。由于青年教師初人教學(xué)崗位，通常缺乏處理教學(xué)過程中偶然事件的能力。因此需要青年教師克服自身年輕氣盛、缺乏耐心的不足，冷靜處理偶發(fā)問題，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。此外，青年教師還應(yīng)注重學(xué)會根據(jù)每堂課的不同情況，利用好非正式的教學(xué)器材，培養(yǎng)和彰顯自己的教學(xué)風格。注重課后及時的反思總結(jié)。教學(xué)反思是指教師根據(jù)自己的教學(xué)過程審視分析自己所做的行為、決策及結(jié)果[6]。教師課前的教學(xué)設(shè)計與真實的教學(xué)實踐往往存在一定的距離，對于教學(xué)經(jīng)驗不甚豐富的青年教師來說尤其如此，因此需要教師重新思考和評價課堂教學(xué)的各個方面。授課后一定要及時的做好教學(xué)反思和總結(jié)，及時記錄和分析自己教學(xué)過程中存在的缺點和不足，通過和其他教師以及學(xué)生開展討論將存在的問題得以解決。

2.6實行網(wǎng)上評教

網(wǎng)上評教是每位學(xué)生對自己所上課程的應(yīng)課教師提出的各種意見及建議，既有優(yōu)點也有缺點，老師根據(jù)學(xué)生的評價不斷地改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

2.7提高青年教師的待遇，要有創(chuàng)新激勵機制

把知識、技術(shù)等生產(chǎn)要素納入分配，實行高額津貼和獎勵。國內(nèi)很多院校中，青年教師如獲得國家級課題的主持人資格，發(fā)表SCI收錄論文等不但會獲得高額獎勵，同時在晉級和評優(yōu)中開辟“綠色通道”。這樣可以很大程度地激發(fā)青年教師創(chuàng)新的激情和斗志。只有為他們解決了這些后顧之憂，提高了他們的生活質(zhì)量，才能讓青教師全身心地投入到工作中去，如此也就自然提升了青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

青年教師的培養(yǎng)工作是高校青年教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，是一項長期系統(tǒng)的工程[7]作為高校教師隊伍的生力軍，青年教師應(yīng)當在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，努力克服自身的缺點和不足，不斷提升自身素質(zhì)，進而從根本上提高教學(xué)能力，努力建設(shè)一支優(yōu)秀的青年教師隊伍，推進我國高等教育事業(yè)的快速健康發(fā)展。

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