王磊

【摘要】教師和不同性格特點(diǎn)的家長(zhǎng)溝通交流的時(shí)候還應(yīng)該注意分類(lèi)對(duì)待，注意采取不同策略，是班主任必須考慮的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】不同類(lèi)型 ?家長(zhǎng) ?教師 ?溝通 ?合力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0191-01

學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家庭的家庭環(huán)境、文化程度、思想認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)條件等等各個(gè)方面都存在一定的差異。每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)各不相同，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的配合程度自然也存在很大的差異，每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后往往都有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)存在。我們和不同性格特點(diǎn)的家長(zhǎng)溝通交流的時(shí)候還應(yīng)該注意分類(lèi)對(duì)待，注意采取不同策略，是班主任必須考慮的問(wèn)題。

一、認(rèn)真負(fù)責(zé)任型的家長(zhǎng)

這類(lèi)家長(zhǎng)往往會(huì)把問(wèn)題看的非常嚴(yán)重，認(rèn)為孩子不應(yīng)該犯此類(lèi)錯(cuò)誤，大多有“恨鐵不成鋼”的心理。一旦得知情況，火氣很大，對(duì)學(xué)生非打即罵，在教師面前嚴(yán)厲的訓(xùn)斥自己的孩子。此類(lèi)家長(zhǎng)責(zé)任心很強(qiáng)，態(tài)度非常的積極，只要班主任有需要就會(huì)積極主動(dòng)的配合，對(duì)學(xué)生也起到強(qiáng)大的威懾作用。但是這種獨(dú)裁式的處理方法僅僅是發(fā)揮家長(zhǎng)的威嚴(yán)，有利于減少學(xué)校教育的阻力，保障教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，但在很多時(shí)候?qū)W生表面上是屈服了，但實(shí)際上內(nèi)心是不以為然的，教育的效果不是很明顯。面對(duì)此類(lèi)家長(zhǎng)，班主任應(yīng)該把握好通告信息的度。把事件講詳細(xì)，慎重分析事件的前因后果，不能充當(dāng)導(dǎo)火線，建議家長(zhǎng)采用合理的方式來(lái)解決問(wèn)題。變盲從教師為利用自身優(yōu)勢(shì)來(lái)面對(duì)自己的孩子，用剛中帶柔的策略來(lái)瓦解學(xué)生的固執(zhí)。

二、溺愛(ài)型的家長(zhǎng)

這種家長(zhǎng)比較欣賞自己的孩子，對(duì)其缺點(diǎn)不夠重視，甚至避而不見(jiàn)。重養(yǎng)輕教，盡其所能滿足孩子所有的要求，保證孩子不受任何一點(diǎn)委屈和傷害。做事聽(tīng)之任之，不加任何的干涉。只要孩子取得一點(diǎn)成績(jī)就給予物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，確保孩子在班級(jí)中的優(yōu)越感。溝通時(shí)，針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)孩子的特點(diǎn)，首先要肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表?yè)P(yáng)，然后再適時(shí)指出學(xué)生的不足。要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情，肯定家長(zhǎng)熱愛(ài)子女的正確性，使對(duì)方在心理上能接納你的意見(jiàn)。同時(shí)，也要用懇切的語(yǔ)言指出溺愛(ài)對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害，耐心、熱情的幫助和說(shuō)服家長(zhǎng)采取正確的方式來(lái)教育子女，啟發(fā)家長(zhǎng)實(shí)事求是的反映學(xué)生的情況，千萬(wàn)不要袒護(hù)自己的子女，因溺愛(ài)而隱瞞子女的過(guò)失。

班主任與此類(lèi)家長(zhǎng)接觸時(shí)要慎重。對(duì)于家長(zhǎng)的認(rèn)同不可強(qiáng)求，贏得幾分是幾分。若過(guò)于激進(jìn)，就會(huì)把家長(zhǎng)推倒學(xué)生那邊，這樣一來(lái)，既不利于問(wèn)題的解決又不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)l(fā)老師與家長(zhǎng)之間的矛盾。此類(lèi)家長(zhǎng)以女性家長(zhǎng)居多，班主任與其接觸時(shí)更應(yīng)注意。

三、敷衍了事型的家長(zhǎng)

此類(lèi)家長(zhǎng)自身文化水平比較低或工作繁忙，或家庭情況特殊，對(duì)孩子的教育很不重視。孩子送到學(xué)校后，就不聞不問(wèn)了。平時(shí)從不會(huì)主動(dòng)來(lái)學(xué)?；虼螂娫捊o老師了解孩子的情況。當(dāng)孩子出現(xiàn)了問(wèn)題后，對(duì)老師的通報(bào)表現(xiàn)的很不耐煩，敷衍了事，不能拿出時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)思考孩子的問(wèn)題。見(jiàn)了孩子也不主動(dòng)詢問(wèn)孩子的在校表現(xiàn)，更不會(huì)就已出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)孩子進(jìn)行教育。

這類(lèi)家長(zhǎng)不會(huì)和老師發(fā)生沖突和爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)學(xué)校的教育工作沒(méi)有任何的幫助。他們認(rèn)為孩子送入學(xué)校就是學(xué)校的責(zé)任了，平時(shí)的交流完全是多余的。如果老師與其主動(dòng)聯(lián)系的次數(shù)過(guò)多就會(huì)引起他們的反感。我曾經(jīng)有過(guò)這樣一位學(xué)生。他是養(yǎng)父母抱養(yǎng)的，后來(lái)他的養(yǎng)父母有了自己的孩子，就開(kāi)始嫌棄他，對(duì)他不管不問(wèn)。在同學(xué)中他經(jīng)常受到他人的嘲笑，為了維護(hù)自尊他經(jīng)常用拳頭來(lái)對(duì)付其他同學(xué)。為此我經(jīng)常找他談心，但效果不是很好。

一般來(lái)說(shuō)這類(lèi)家長(zhǎng)都比較粗心，對(duì)孩子的許多行為習(xí)慣都沒(méi)教育好，需要老師花更多的時(shí)間和心思，但這種學(xué)生的獨(dú)立自理的能力很強(qiáng)。在跟家長(zhǎng)溝通的時(shí)候應(yīng)多強(qiáng)調(diào)這樣的亮點(diǎn)，這樣可以拉近與家長(zhǎng)的距離，增加彼此之間的信任，只有擺明利害關(guān)系，擊中要點(diǎn)，引起關(guān)注，才能發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性，從而更好的教育學(xué)生。

四、“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)

班主任最頭疼的就是面對(duì)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)。面對(duì)孩子可憐的分?jǐn)?shù)，無(wú)話可說(shuō);面對(duì)家長(zhǎng)失望的嘆息，無(wú)言以對(duì)。對(duì)于“后進(jìn)生”，我們不能用成績(jī)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)否定學(xué)生，要盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，要讓家長(zhǎng)看到孩子的長(zhǎng)處，看到孩子的進(jìn)步，看到希望。對(duì)孩子的缺點(diǎn)，不能不說(shuō)，不要一次說(shuō)的太多，不能言過(guò)其實(shí)。在說(shuō)到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)要熱情、有力度，而在說(shuō)學(xué)生缺點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)氣要舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了信心，他才會(huì)更主動(dòng)的與老師交流，配合老師的工作。

學(xué)生有千萬(wàn)種，家長(zhǎng)也有千萬(wàn)種，與家長(zhǎng)溝通的方式也應(yīng)因人而異，因人制宜。與家長(zhǎng)交流時(shí)老師事先應(yīng)該多方打聽(tīng)，了解一些家長(zhǎng)的情況。接觸時(shí)多聽(tīng)少說(shuō)多觀察，看準(zhǔn)之后再采取相應(yīng)的策略。無(wú)論家長(zhǎng)是哪種類(lèi)型，家長(zhǎng)老師合作的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。只要班主任掌握了對(duì)于不同類(lèi)型家長(zhǎng)的溝通策略，因人而異，采用多元化的溝通方式，定能與家長(zhǎng)之間架起一座心靈之橋！