鄭麗嬌

【摘要】傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法多采用“全批全改”的方式，導致教師很辛苦，學生很痛苦，并且占用了師生大量的時間和精力，束縛了教師進行教改的手腳，造成了學生主動學習的負擔。隨著數(shù)學改革的深入進行，以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題，表明改革數(shù)學作業(yè)批改迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學作業(yè) ?批改改革

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0140-02

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，老師上課教，課下批改作業(yè);學生上課聽，課下做作業(yè)。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養(yǎng)學生的思維能力等;特別是為了全面實施素質(zhì)教育，提高數(shù)學教學質(zhì)量。其實數(shù)學教學的改革應(yīng)包括作業(yè)批改的改革。因為批改作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部份。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法多采用“全批全改”的方式。隨著數(shù)學改革的深入進行，以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題。經(jīng)過筆者的實踐經(jīng)驗和初步調(diào)查研究，筆者有以下發(fā)現(xiàn)。

1.教師花費在批改作業(yè)上的時間過多。初中數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。絕大部分的數(shù)學教師任教兩個班，若按平均每班50人計算，每次要批改100本作業(yè);若每次留5個題，一次要批改500道題，若每本作業(yè)平均用1.5分鐘，就要花去2個半小時。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉(zhuǎn)，因此花在教改科研上的時間相對不足，當然教學改革也難以付諸實施。

2.學生完全處于被動地位。素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，學生只管做作業(yè)，教師只管批作業(yè)，一般忽視對學生的評價，為節(jié)約時間常用“√ ” 、“× ”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業(yè)對學生和老師都是一種枯燥的任務(wù)。

3.師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)很不錯，但每次考試成績卻很不理想，因為有些學生為應(yīng)付老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當受騙”。

綜上所述，不難看出。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改教師很辛苦，學生很痛苦，并且占用了師生大量的時間和精力，束縛了教師進行教改的手腳，造成了學生主動學習的負擔。所以，改革數(shù)學作業(yè)批改迫在眉睫。

批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力，反之，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。為此筆者做了以下嘗試：

（一）發(fā)揮學生主體作用，讓學生參與作業(yè)評價的全過程

精心設(shè)計、布置作業(yè)，認真批改作業(yè)，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業(yè)和批改作業(yè)的目的。關(guān)鍵是調(diào)動學生的積極性，把師生活動有機結(jié)合。

1.隨堂批改作業(yè)。新課后，一些課堂練習作業(yè)可當堂完成，采用即時反饋答案，當堂批改的方式。學生在作業(yè)時，教師作巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時暫不作批，只指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊修改，一般可批三分之一學生的作業(yè)。這樣效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高作業(yè)積極性;對教師來說，既可以及時了解學生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時間。對于一些簡單的知識，如有理數(shù)計算題，課堂作業(yè)在當堂完成，由教師公布正確答案，學生自我批改，錯題在旁邊用鉛筆做記號，校對后訂正，再讓教師批改，這種方式有利于教師了解個別學生的知識掌握情況。

2.小組批改作業(yè)。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報，這樣有利于提高學生自身責任感和自身的評價能力。一般學生在批改別人的作業(yè)時，都特別認真。這樣可以提高他們的析題判斷能力和責任感，從別人作業(yè)中接受教訓或吸取優(yōu)點，指導自己作業(yè)，從而使作業(yè)批改事半功倍。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，對作業(yè)中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復(fù)批。小組成員過一段時間也應(yīng)進行調(diào)整，防止作弊。

3.師生共批作業(yè)。一般這種方法，集中幾個學生典型錯誤的作業(yè)，教師事先把一份學生作業(yè)寫在投影片上，用投影機放映，然后師生共同批改。通過這樣的共評，可以互相啟發(fā)，互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法。通過實踐，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，變作業(yè)批改中教師由獨唱演員為導演，充分激發(fā)了學生的積極性，使學生參與到作業(yè)批改中來，提高了作業(yè)批改的效率。

（二）改變傳統(tǒng)作業(yè)批改符號，讓作業(yè)批改更科學明確

每位學生做完作業(yè)后，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了，哪些題做得有創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的批改作業(yè)只打“×”“√”，不能認真分析學生的錯誤，找出學生發(fā)生錯誤的原因。在實際作業(yè)批改中我們又設(shè)計了幾個符號。這些符號能使學生清楚地看出，錯在什么地方，屬于哪一類錯誤，這樣便于學生訂正，節(jié)省改錯時間，也便于老師分析，找出錯誤規(guī)律，為今后教學作指導?！啊獭蓖耆_但無創(chuàng)意;“×”全錯;“√”部分錯，這種往往在應(yīng)用題列式正確計算錯誤，“！”粗心大意造成的錯誤，這個符號常與“√”一起用，意圖是指錯的同時告訴學生要認真仔細;“？”運算不合理，這一符號常與“×”一起使用，明確指出錯誤原因;“√☆”優(yōu)秀且有創(chuàng)意。使用這些符號時，要讓學生知道符號意義，經(jīng)過實踐，我們覺得利用多種符號合理組合批改作業(yè)，有利于教師更好地了解學生學習情況，也有利于學生接收到更科學合理地作業(yè)批改后的反饋信息，從而更有針對性地改進作業(yè)。

（三）發(fā)揮教師引導作用，讓濃濃師愛體現(xiàn)在作業(yè)批改中

蘇霍姆林斯基曾說：對學生的教育是無時無刻的。作業(yè)不僅是教師了解學生學習情況的方式，也應(yīng)成為學生教育的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶。

1.激勵式評價 ——以“優(yōu)”激“優(yōu)”，提高作業(yè)興趣

學習是一項復(fù)雜的認識、實踐活動。不可否認每個班總有幾個后進生，其后進的表現(xiàn)之一就是作業(yè)的質(zhì)量低，要想使他們改變現(xiàn)狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情。應(yīng)該說造成一些學生作業(yè)水平低的因素是多方面的，那么教師是否可以把批改作業(yè)也作為轉(zhuǎn)差的重要途徑呢。因此，我們批改作業(yè)時嘗試采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的批改策略。當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，使其體會到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業(yè)的積極性。

2.漸進式批改 ——因人制宜，提高作業(yè)質(zhì)量

認知是一個循序漸進的過程，學生也存在著個體差異。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，所以也難得到自己滿意的等級。長期以往，這部分學生就會失去自信心，從而產(chǎn)生消極心理，作業(yè)質(zhì)量就得不到提高。為了調(diào)動學生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，對他們進行鼓勵“再對照課本，仔細看清楚，一定寫得好！老師相信，你能行！”、“你的有進步，相信你能做得更好?！?、“別灰心，再來一次好嗎？”等評語，采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

3.協(xié)商式批改——給予尊重，提高作業(yè)效度

作業(yè)中，常會出現(xiàn)了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時作業(yè)不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)水平較高的同學有時卻做得很差，這就很可能是特殊情況造成的。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學生的自尊心和作業(yè)積極性，同時防止抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，我們采取延緩批改，當面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這過程中，常能有意外地發(fā)現(xiàn)，或是學生的思想問題，或是學生解題的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應(yīng)策略，對學生有創(chuàng)意的解題方法給予表揚，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家作業(yè)時都能開拓思維，求實創(chuàng)新。

通過實踐證明，作業(yè)批改的改革，可以不同程度地把教師從學生作業(yè)堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課以及參與教科研活動，同時又能使學生由單純地做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極作業(yè)的主動狀態(tài)，有利于調(diào)動學生學習的積極性，特別是感覺到很多后進生有了很大的改變，原來由于中學學習緊張，班主任工作也很繁忙，很難有大量時間給予他們時時刻刻的關(guān)注。現(xiàn)在他們感覺每天都被老師關(guān)注著，呵護著，幫助著，從而增強了作業(yè)的積極性，體驗感受著完成作業(yè)的樂趣，真正有利于促進學生個性的發(fā)展，提高素質(zhì)教育水平。

參考文獻：

[1]中國教育學會中學數(shù)學專業(yè)委員會《面向21世紀的數(shù)學教育》. 浙江教育出版社 .1997.2

[2]《數(shù)學課程標準》.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社，2011版.

[3]陳海龍.學生作業(yè)評價兩例[J].福建中學數(shù)學.2002.8

[4]鄭毓信.有效教學藝術(shù)[M].教育科學出版社.2005.5