郭云麗

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0129-01

英語教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的英語交際的能力，而情境交際教學(xué)是在教育界普遍承認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法。尤其是小學(xué)英語課程的內(nèi)容，多是以具體生活情境為主的交際教學(xué)，更需要教師提高情景交際教學(xué)的能力。

一、生活情景交際的教學(xué)

生活情景交際，顧名思義，就是指發(fā)生在課下的，以老師和學(xué)生之間生活對話為主要內(nèi)容的交際形式。比如，英語教師看見學(xué)生，會用英語打招呼，學(xué)生當(dāng)然會以英語回應(yīng)，像“Hello！/Hi！”、“How are you？ I am fine.”之類的對話都是。這種對話并不局限于師生之間，如今學(xué)生之間、社會人之間偶爾也會用到。這類的生活情景交際用語僅限于簡單的英語問候語，在非正式場合并不適用。在學(xué)生熟練掌握英語問候語后，生活情景交際對學(xué)生的英語能力鍛煉作用不大。當(dāng)然，有時(shí)在課堂教學(xué)中也會有生活情景交際。比如，教師在課堂開始時(shí)，會以簡單的英語問候與學(xué)生進(jìn)行互動。比如，早晨教師會以 “Good morning，everyone！”、中午則會以“Good afternoon！”開始一堂課。當(dāng)下課時(shí)教師會以“Class over.”或者“See you next class.”等句子結(jié)束這堂課。在教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中，老師會以“Stand up， please.”等句子請某一位學(xué)生回答問題，教師會以“Well done！ ”job！”或者Excellent！”等評價(jià)學(xué)生的答案，并說出自己的答案。總之，教師在課堂教學(xué)環(huán)境中基本的對話，不涉及教學(xué)內(nèi)容的，基本都是生活請教交際語。這類語言的特點(diǎn)是內(nèi)容簡單、基本不變，能幫助教師教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的把握和對教師的配合。但這種交際用語在學(xué)生熟練掌握之后對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用并不大。

教師應(yīng)該認(rèn)識到生活情景交際教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，充分利用生活情景交際增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如，在教師和學(xué)生進(jìn)行對話時(shí)，教師不要以完成對話、實(shí)現(xiàn)打招呼、問候等為目的，要注意傾聽學(xué)生的發(fā)音，并及時(shí)進(jìn)行糾正。很多教師認(rèn)為生活情景交際大多發(fā)生于課堂外，教師進(jìn)行糾正會不利于師生關(guān)系的和諧。其實(shí)，教師如果用幽默的方式、善意的態(tài)度、熱情的語氣進(jìn)行糾正，是不會讓學(xué)生產(chǎn)生反感等情緒的。還有的教師認(rèn)為課堂中的生活情景交際用語是為了促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，教師糾正會耽誤教學(xué)進(jìn)度。這種認(rèn)識也是錯(cuò)誤的。學(xué)生如果連基本的英語用語都沒有掌握好，又怎么提高英語交際能力。此外，教師要善于根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容提煉出豐富的生活情景交際用語，而不是采用固定不變的英語問候語。這樣，才能利用生活情景交際促進(jìn)教學(xué)。

二、課堂情景交際的教學(xué)

和生活情景交際相對，這是一種發(fā)生在課堂教學(xué)中的、以教材內(nèi)容為載體的，為提高課堂趣味、促進(jìn)教材內(nèi)容的掌握、鍛煉學(xué)生交際能力而設(shè)計(jì)的活動。在特定情景中的交際，這種交際是老師和學(xué)生在課堂這個(gè)特定情景中，為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的。由于小學(xué)英語教育主要內(nèi)容是高頻率、基礎(chǔ)的英語詞匯和句子的教學(xué)，因此，在英語情境對話中經(jīng)常涉及。小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該把枯燥的語言學(xué)習(xí)放到具體的生活情境中，讓學(xué)生在角色扮演和對話中鍛煉情景交際的能力。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，教師經(jīng)常采用“明知故問”的方式，師生之間在一問一答中加強(qiáng)互動，給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會。比如，學(xué)習(xí)“pen”這個(gè)單詞后，教師會指著鉛筆問學(xué)生，“Whats this？”學(xué)生如果回答“Pen.”，教師一般會進(jìn)一步要求學(xué)生用完整的句子表達(dá)，如“Its a pen.”這樣即是教師利用身邊的東西作為教學(xué)道具設(shè)計(jì)的一個(gè)簡單的情景對話。有的教師還會采用“自問自答”的方式，這主要用在教授新課時(shí)，教師通過口頭語的示范促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會和跟讀。比如，教師想要教授tiger這個(gè)單詞，問：“Whats this？”然后指著老虎的圖片答“Its a tiger.”這樣學(xué)生就把老虎的圖片和tiger這個(gè)單詞聯(lián)系起來，從而領(lǐng)會了它的漢語意思。

三、生活情景交際和課堂情景交際的使用原則

1.教師應(yīng)該認(rèn)識到生活情景交際教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，充分利用生活情景交際增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如，在教師和學(xué)生進(jìn)行對話時(shí)，教師不要以完成對話、實(shí)現(xiàn)打招呼、問候等為目的，要注意傾聽學(xué)生的發(fā)音，并及時(shí)進(jìn)行糾正。很多教師認(rèn)為生活情景交際大多發(fā)生于課堂外，教師進(jìn)行糾正會不利于師生關(guān)系的和諧。其實(shí)，教師如果用幽默的方式、善意的態(tài)度、熱情的語氣進(jìn)行糾正，是不會讓學(xué)生產(chǎn)生反感等情緒的。

2.還有的教師認(rèn)為課堂中的生活情景交際用語是為了促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，教師糾正會耽誤教學(xué)進(jìn)度。這種認(rèn)識也是錯(cuò)誤的。學(xué)生如果連基本的英語用語都沒有掌握好，又怎么提高英語交際能力。此外，教師要善于根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容提煉出豐富的生活情景交際用語，而不是采用固定不變的英語問候語。這樣，才能利用生活情景交際促進(jìn)教學(xué)。課堂交際是課堂教學(xué)中不可缺少的一種交際模式。

3.在課堂交際情景教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生設(shè)計(jì)交際對話和教學(xué)活動，并讓學(xué)生作為交際主體參與其中，教師以指導(dǎo)者的身份注意聽和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，并實(shí)施因材施教，有針對性地提高、訓(xùn)練學(xué)生的英語交際能力。

總之，教師要善于挖掘英語教育資源，包括時(shí)間、機(jī)會和教學(xué)道具等，讓生活情景教學(xué)和課堂情景教學(xué)互相促進(jìn)，以提高英語課堂的教學(xué)效率。