孫杰 陳永紅

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0058-02

《小學語文課程標準》明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。因此，只有培養(yǎng)學生課堂參與意識，讓學生擁有向往學習的主動權，才能提高課堂教學的有效性。

一、擺正地位，培養(yǎng)學生主動探究的學習能力

擺正小學語文課堂中“師”與“生”的地位。新課程標準下的課文課堂，學生是主體對象，教師關注的不再僅僅是知識點的傳授，更應關注學生本人這個主體在課堂中的表現(xiàn)，通過語文課堂教學促使學生主體發(fā)生變化，這就要求教師淡出小學語文課堂教學中的主體地位，逐漸轉化成為課堂教學的引導者與服務者。

學生是課堂的主人，是學習的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學生親自參與，直接體驗。所以教學中教師應該把學習的主動權真正還給學生，把課堂學習的時間交給學生。學生應該知道語文學什么，怎樣學，通過哪些方法去感悟語言、運用語言。而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發(fā)自內心的學習愿望，使教育的外因轉化為學生的內在動力，變必須的學習任務為學生內在的自學要求。

強調學生的主動權，就要在課堂上還權于學生：學生有發(fā)表見解、敢于質疑的發(fā)言權;有讀書、思考的時間支配權;有求同存異、探索新思路的創(chuàng)造權。課堂上真正做到問題讓學生自己去提出，知識讓學生自己去歸納，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。比如：學習《挑山工》一課，學生會發(fā)問：“老師，什么是折尺形路線？”老師不要直接把答案說出來，而是讓學生認真研讀文本，同桌討論，小組交流;然后再讓學生分組到黑板上畫一畫;最后學生在老師的引導下明確“折尺形路線”的形狀，為進一步把握文章主旨奠定了基礎。

教過這一課的語文老師都知道，理解挑山工上山的“折尺形路線”是本課的一個教學重點，也是難點。老師在學生提出疑問后，讓學生通過閱讀理解，分析討論，畫畫演示，就是使學生直觀、形象、具體地理解挑山工到底是怎樣上山的。學生是問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解決者，真正成了學習的主體。

二、關注課堂，善于激發(fā)學生興趣提高注意力。

眾所周知，古文《學弈》說明了一個道理：注意能力的集中程度是有效參與的基礎。因此，我們在語文課堂教學中要善于激發(fā)學生的認知興趣，引導學生參與語文課堂，喚醒學生的主體參與意識?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！毙W語文教師要把注意力放在如何激發(fā)、保持學生語文學習興趣的培養(yǎng)上，并在教學過程中，把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造形象生動的情景使學生在真實的情景中學習知識，體驗語文學習的趣味性，享受學習的樂趣。

“沒意思，又要上作文課了！”，我們在教學中時常會遭遇這樣的尷尬。三年級的寫作要求是在語句通順連貫的基礎上逐步掌握一些簡單的寫話技藝。為了調動學生的積極性，不妨巧設導入。例如在黑板上畫一個圓或幾條直線，讓學生說說這是什么，再引導學生為什么這樣說，在培養(yǎng)了學生的想象力的同時又鍛煉了語言組織和表達的能力。而且學生的主動參與課堂學習的勁頭十足。

當學生對語文的興趣調動了起來，學生成為“樂之者”，那么課堂上學生就能自主調整他們的課堂注意力，主動積極地參與課堂活動。

三、創(chuàng)新教法，不斷提高課堂教學效率。

當今時代，科技突飛猛進，新鮮事物層出不窮，時代呼喚創(chuàng)新精神，要開拓進取，語文教學也呼喚創(chuàng)新教學，應與時俱進。如何引導小學生參與課堂學習，提高教學效率，不妨嘗試以下教學法。

情境教學法。就是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，我們運用有關錄像，提供了思維的材料，先讓學生整體感知、自學、質疑青蛙的外形、生活環(huán)境和生活習性，學生在這種圖文并茂的情境中興趣盎然，對青蛙與蝌蚪特點有了完整的認識。

激勵評價法。語文教學中教師要學會把榮譽、表揚、自信心還給學生，讓他們隨時擁有成功的喜悅。例如教學《賣火柴的小女孩》時，老師無疑設疑，適時激勵，巧妙評價，效果極佳。

老師問：“ 新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上”。如果去掉“小小”這個詞，好不好？為什么？

學生馬上進入思考狀態(tài)，一會兒又議論起來，一致認為去掉這個詞不好，并各抒己見。

學生答：因為課本中說“她蜷著腿縮成一團”，所以她的尸體“是小小的”。

學生答：因為她可能營養(yǎng)不良，長得瘦小，加上又凍得縮成一團，所以說是“小小的尸體”。

老師評：能聯(lián)系課文內容來理解，說得有道理......

該教學案例的成功之處在于教者匠心獨運，巧妙設疑，激發(fā)學生積極思考，在學生回答時還進行了必要的評價和激勵，以此來鼓勵全體學生積極參與到課堂中。

總之，只要教師有意識地培養(yǎng)學生課堂參與的意識，創(chuàng)造性地運用各種教法，引導學生主動探究，語文課堂教學效率一定會大幅度提高。