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【摘要】探索性思維是人們?cè)陂L期的生產(chǎn)生活中鍛煉出來的與創(chuàng)造力相關(guān)的思維能力。初中歷史作為一門綜合性的學(xué)科，相比其他學(xué)科知識(shí)面更廣，具有綜合性的特點(diǎn)，隨著素質(zhì)教育的推廣，探索性思維逐漸應(yīng)用到了初中歷史教學(xué)中。本文在研究初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的必要性的基礎(chǔ)上，提出了如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維，這對(duì)于初中歷史教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高都有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) ?探究性思維 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0043-01

新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)生探索性思維是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這充分說明了初中歷史教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生探索性思維能力作為了教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維是發(fā)展學(xué)生智力和能力的必要途徑，也是初中歷史教學(xué)的基本方法和重要環(huán)節(jié)。

1.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的必要性

1.1時(shí)代的發(fā)展要求歷史教學(xué)需要培養(yǎng)中學(xué)生探索性思維

21世紀(jì)探索性思維成為了教育改革追求的重點(diǎn)，社會(huì)需求探索性思維和全方位綜合發(fā)展的人才，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)校必須將培養(yǎng)探索性思維作為教學(xué)的重點(diǎn)。初中歷史教學(xué)如果不跟隨時(shí)代的腳步培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維，那么很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常不利[1]。因此，就目前的時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)的要求來看，初中歷史教學(xué)必須充分重視培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。

1.2培養(yǎng)學(xué)生探索性思維是初中歷史教學(xué)的基本內(nèi)容

初中歷史學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，對(duì)于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和認(rèn)知水平的提高起著非常重要的作用。教學(xué)必須倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的適合探索性思維發(fā)展的環(huán)境。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，才能在歷史教學(xué)的過程中讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，建立正確的世界觀和價(jià)值觀。

2.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的有效對(duì)策

2.1通過啟發(fā)式教學(xué)方法為學(xué)生營造探索性思維的情境

啟發(fā)式教學(xué)可以通過兩方面來進(jìn)行，一方面將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題，相比單純的介紹內(nèi)容，從問題引入，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考更能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維能力。例如，在教授紅軍長征一課中，教師可以設(shè)置一些問題來啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，如“紅軍四次反圍剿勝利的原因是什么？第五次反圍剿為什么會(huì)失敗？第五次反圍剿的領(lǐng)導(dǎo)人是誰？”等等，這些問題的提出能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，利于探索性思維的培養(yǎng)和知識(shí)點(diǎn)的記憶。另一方面營造情境同樣是培養(yǎng)探究性思維的重要手段，例如影音視頻、電視題材等多種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)再現(xiàn)歷史情境，深刻感受當(dāng)時(shí)的情景[2]。

2.2激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情

激發(fā)學(xué)生的求知欲望可以通過三方面進(jìn)行：首先，提出科學(xué)性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生多角度探討?？梢蕴岢鲆恍╅_放性問題，讓學(xué)生發(fā)表自己不同的看法和意見，例如“論唐玄宗是功大于過，還是過大于功。”這類問題學(xué)生可以從多個(gè)角度發(fā)表看法，有利于探索性思維的培養(yǎng)。其次，提出假設(shè)，讓學(xué)生大膽的去思考[3]。例如“有人說如果商朝沒有妲己，就不會(huì)滅亡，你對(duì)此怎么看？”教師可以讓學(xué)生探討，發(fā)表自己的看法，這樣能夠激發(fā)學(xué)生思考的能力，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在探討問題的過程中也深入掌握了歷史知識(shí)。最后給學(xué)生提供廣闊的想象空間。這對(duì)于學(xué)習(xí)歷史也非常重要，想象能夠讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造出事物，創(chuàng)造歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，加深學(xué)生的記憶。適時(shí)的在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己闡述自己的感受，描述對(duì)于歷史的印象能夠增強(qiáng)想象能力，提高學(xué)習(xí)歷史的探索性思維能力。

2.3充分發(fā)揮史料在培養(yǎng)學(xué)生探索性思維中的作用

史料是考證歷史、新編歷史的重要資料，正確的史料能夠激發(fā)學(xué)生的思維。例如南京大屠殺這一課，給學(xué)生觀看視頻，圖片等相關(guān)資料，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于侵略者的痛恨，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生的思考，“侵略者為何會(huì)如此慘無人道？侵略者在戰(zhàn)爭中還有哪些罪行？……”通過一系列問題的思考能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維以及對(duì)于歷史的深入了解和探討，能夠深刻掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，打開思路，有利于探索性思維的培養(yǎng)。不同史料對(duì)于歷史和歷史人物的評(píng)判是不同的，學(xué)生在閱讀了大量的史料之后，會(huì)對(duì)評(píng)判內(nèi)容形成自己的思考，判斷哪些是正確的，哪些是有偏頗的，從而形成自己對(duì)于歷史的理解和認(rèn)識(shí)，這相較于傳統(tǒng)的死記硬背的方法，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和探索性思維，對(duì)于掌握歷史知識(shí)非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].寧夏大學(xué)，2013，（3）

[2]張秀英.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的嘗試——以呼和浩特市二十一中為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007，（6）

[3]于秀蘭.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東師范大學(xué).2013，（10）