鄭玲

摘 要： 小學(xué)生在高年級(jí)作文寫作中，經(jīng)常會(huì)在篇章結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)諸如詳略不當(dāng)、偏離主題、記敘平淡等問(wèn)題。教師要立足課堂，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，整體領(lǐng)會(huì)寫作方法；引導(dǎo)說(shuō)話，圍繞中心組織結(jié)構(gòu)；點(diǎn)評(píng)習(xí)作，鞏固寫作方法，讓學(xué)生掌握優(yōu)秀作文的寫作技巧，寫出一手好作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 寫作方法 課堂指導(dǎo)

學(xué)生在作文寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)在篇章結(jié)構(gòu)上存在一些問(wèn)題，諸如平鋪直敘，沒(méi)有詳略；選材不當(dāng)，偏離中心；東拉西扯，沒(méi)有主題；主次不分，詳略不當(dāng)；意思相左，首尾脫節(jié)；前重后輕，虎頭蛇尾；記敘平淡，沒(méi)有起伏等等。

例如，一個(gè)學(xué)生的作文題為“小老鼠”，她為了認(rèn)識(shí)老鼠，特意在周末去鄉(xiāng)下奶奶家，到了奶奶家，看到奶奶正在沖雞喊：“喔——”這引起了她的興趣，本來(lái)是要寫認(rèn)識(shí)老鼠，卻變成了對(duì)奶奶攆雞事情的描寫，嚴(yán)重偏離了主題。再如，一個(gè)學(xué)生寫“放假的感覺(jué)真好”，本來(lái)是要寫放假了，沒(méi)有了學(xué)校紀(jì)律的約束，媽媽忙著玩“偷菜”也沒(méi)工夫管她，這篇習(xí)作的重點(diǎn)應(yīng)該放在無(wú)拘無(wú)束上，但她大部分的筆墨都是描寫媽媽“偷菜”時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，對(duì)放假在家的“自由”一筆帶過(guò)，屬于典型的詳略不當(dāng)。

這些問(wèn)題的產(chǎn)生原因有兩個(gè)方面。一是缺乏習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)間。教師只有上“口語(yǔ)交際·習(xí)作”課時(shí)才進(jìn)行專門的習(xí)作教學(xué)，一次習(xí)作訓(xùn)練一般只安排兩節(jié)課，一節(jié)課主要用來(lái)打稿，另一節(jié)課主要用來(lái)講評(píng)，有時(shí)甚至連講評(píng)課也讓位于閱讀教學(xué)或作業(yè)練習(xí)。二是習(xí)作指導(dǎo)關(guān)注的內(nèi)容單薄。作文指導(dǎo)時(shí)，教師關(guān)注的重點(diǎn)通常放在詞語(yǔ)準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、感受獨(dú)特、情感真摯等方面，卻忽略了對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。

針對(duì)以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因，教師可以從以下幾個(gè)方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的課堂指導(dǎo)。

一、學(xué)習(xí)課文，整體領(lǐng)會(huì)寫作方法

肖川在《語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與策略》這篇文章中提出，對(duì)文章要有一個(gè)整體的把握，要注意篇章結(jié)構(gòu)，才能很好地進(jìn)行欣賞借鑒。對(duì)于一篇課文，教師往往進(jìn)行肢解性閱讀教學(xué)，只關(guān)注文章的遣詞造句和思想情感，常常忽略它的篇章結(jié)構(gòu)。

以人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)課本為例，“詳寫和略寫”出現(xiàn)在《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》《我最好的教師》這五篇課文中，“插敘和倒敘”出現(xiàn)在《凡卡》《燈光》《十六年前的回憶》這三篇課文中，“總分結(jié)構(gòu)”出現(xiàn)在《手指》《北京的春節(jié)》《和田的維吾爾》這三篇課文中，“對(duì)比襯托”出現(xiàn)在《和田的維吾爾》《學(xué)弈》《十六年前的回憶》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這四篇課文中，“首尾呼應(yīng)”出現(xiàn)在《頂碗少年》《十六年前的回憶》《燈光》《凡卡》這四篇課文中，“承上啟下”出現(xiàn)在《北京的春節(jié)》《和田的維吾爾》《賣火柴的小女孩》《千年夢(mèng)圓在今朝》這四篇課文里。從上面的列舉看出，一種寫作方法往往不只出現(xiàn)在一篇課文里，一篇課文也不僅僅只有一種寫作方法。教師如果從整體把握課文，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，將寫作方法的指導(dǎo)滲透其中，作文教學(xué)就能事半功倍。

比如，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詳寫和略寫，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生默讀課文，把老舍先生寫到的時(shí)間畫出來(lái)，找出這些時(shí)間里具體有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。然后讓學(xué)生思考文中哪些部分寫得詳細(xì)，哪些部分寫得簡(jiǎn)略。最后引導(dǎo)學(xué)生討論交流：老舍在整體介紹春節(jié)習(xí)俗的同時(shí)，著力突出了臘八、除夕、正月初一和元宵這四天，讓春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣給我們留下了深刻的印象。為了讓學(xué)生體會(huì)詳略的寫作方法，筆者讓學(xué)生延伸閱讀了梁實(shí)秋的《過(guò)年》和斯予的《除夕》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老舍在《北京的春節(jié)》里寫“做年飯”和“吃團(tuán)圓飯”都只寫了一句話，但梁實(shí)秋和斯予卻寫得很詳細(xì)。這樣的對(duì)比，讓學(xué)生更好地體會(huì)詳略的妙處。

為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)寫作方法，筆者隨機(jī)安排學(xué)生練筆遷移。例如，《十六年前的回憶》寫李大釗被捕時(shí)，有三處對(duì)比襯托?！岸潭痰囊欢涡侣勥€沒(méi)看完，就聽見(jiàn)啪啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫?！倍案赣H不慌不忙地從抽屜里拿出一把閃亮的小手槍，就向外走”。父親的不慌不忙與敵人的來(lái)勢(shì)洶洶形成了鮮明對(duì)比。另外兩處，一處是來(lái)的人多和我們?nèi)松傩纬蓪?duì)比，一處是那些便衣、偵探和父親的態(tài)度形成對(duì)比。三處對(duì)比讓李大釗作為革命者的鎮(zhèn)定從容和大無(wú)畏的形象躍然紙上。學(xué)完這篇課文后，學(xué)生在作文里運(yùn)用了“對(duì)比襯托”的寫作手法。以下摘錄一個(gè)學(xué)生的作文片段：

今天起得晚了，沒(méi)來(lái)得及吃飯。下課鈴響了，我餓得一點(diǎn)力氣都沒(méi)有，肚子“咕嚕咕?！钡匕l(fā)出強(qiáng)烈抗議，我只好趴在課桌上。不知同桌李大嘴早上吃了多少，肚子鼓鼓的，都挺到桌邊了。他邊打飽嗝，邊從書包里掏出一顆軟心糖，瞇著小眼睛，有滋有味地嚼起來(lái)，邊嚼邊炫耀地朝我哈了一口氣，四溢的糖果香，讓我口水直往下咽。眼睛不爭(zhēng)氣地往他那邊偷瞥了一眼，“天哪！”我竟意外地發(fā)現(xiàn)李大嘴的書包里還有一包牛肉干和燒烤味餅干。

——陸康熙《“李大嘴”的故事》

二、引導(dǎo)說(shuō)話，圍繞中心組織結(jié)構(gòu)

教室里常常發(fā)生一些事情，讓學(xué)生興致盎然，不吐不快。教師如果能捕捉到這些細(xì)節(jié)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，那么這種“說(shuō)話”就構(gòu)成了作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能清楚完整地把事情講述出來(lái)。要達(dá)到清楚完整，不僅要注意遣詞造句，還要注意說(shuō)話內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排。說(shuō)話有重點(diǎn)，也就是詳略得當(dāng)；說(shuō)話有中心，也就是主題突出。

下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程：

師：今天誦讀的聲音怎么這樣響亮??？

生1：剛才數(shù)學(xué)課，有很多老師來(lái)聽課。

生2（補(bǔ)充）：連校長(zhǎng)都來(lái)了。

師：是嗎？剛才上課怎么樣?。?/p>

生（七嘴八舌）：緊張！

師：有什么好緊張的，上課的老師都不緊張。

生（高聲）：老師說(shuō)話都結(jié)巴了，還不緊張？

師：什么，老師說(shuō)話都結(jié)巴？我不信！

生1：真的，數(shù)學(xué)老師平時(shí)說(shuō)話很快，可這節(jié)課說(shuō)話都結(jié)結(jié)巴巴的，一句話要想好久才說(shuō)出來(lái)。還有，她提醒我們計(jì)算要細(xì)心，對(duì)我們說(shuō)，計(jì)算很重要，要想得出準(zhǔn)確的答案，一定要細(xì)心，遠(yuǎn)離“細(xì)心”。我們都知道她想說(shuō)的是“遠(yuǎn)離馬虎”。

師：他這樣一講，我就信了。那老師平時(shí)說(shuō)話是什么樣子呀？

生：她平時(shí)說(shuō)話速度非?？?，有時(shí)，我們稍不留神，就不知道她說(shuō)了什么。

師：能用一句話概括地說(shuō)說(shuō)，數(shù)學(xué)老師還有什么變化嗎？

生1：老師的板書變得漂亮了。

生2：老師的態(tài)度變得和藹了。

生3：老師的動(dòng)作變得柔和了。

師：能具體說(shuō)說(shuō)她這幾方面的變化嗎？

…………

這個(gè)談話交流的過(guò)程，其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)中心來(lái)“說(shuō)話”的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“有人來(lái)聽課，老師變了”這個(gè)中心，分四個(gè)方面來(lái)說(shuō)話，每個(gè)方面又都圍繞一個(gè)中心句展開，即“老師說(shuō)話變得結(jié)巴了”“老師的態(tài)度變得和藹了”“老師的板書變得漂亮了”“老師的動(dòng)作變得柔和了”。下面摘錄一段學(xué)生寫的作文：

老師說(shuō)話變得結(jié)巴了。老師平常上課說(shuō)話的速度極快，要是稍一走神，老師說(shuō)什么我都會(huì)聽不見(jiàn)。今天老師說(shuō)話結(jié)巴結(jié)巴的，每一句話都要想好久。有時(shí)，一句話說(shuō)了上半截，要停些時(shí)間才能說(shuō)出下半句。徐夢(mèng)醒在黑板上做題，計(jì)算錯(cuò)了，數(shù)學(xué)老師邊講題邊說(shuō)：“計(jì)算很重要，要想得出準(zhǔn)確的答案，一定要細(xì)心，遠(yuǎn)離‘細(xì)心！”我們都知道她想說(shuō)的是“遠(yuǎn)離馬虎”。我的手心都出汗了：“糟了，老師說(shuō)錯(cuò)話了?！苯淌依镎骒o啊！再看看老師，嘴唇發(fā)白，鼻尖上沁出了汗珠，她用手示意我們班平時(shí)最喜歡發(fā)言的王佳樂(lè)，好幾秒鐘，竟沒(méi)喊出她的名字，最后只好說(shuō)了一聲：“請(qǐng)你來(lái)回答！”

——張笑宇《有人來(lái)聽課了》

葉圣陶說(shuō)：“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫。”學(xué)生說(shuō)話清楚完整，好作文自然水到渠成。

三、點(diǎn)評(píng)習(xí)作，鞏固寫作方法

一篇好的作文既有豐富、充實(shí)的內(nèi)容，又離不開合理的布局和巧妙的結(jié)構(gòu)，它是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。筆者在作文點(diǎn)評(píng)課上比較關(guān)注典型，具體做法是：欣賞優(yōu)秀作文，讓學(xué)生揣摩人家如何遣詞造句，如何謀篇布局，努力從中汲取營(yíng)養(yǎng)；分析“問(wèn)題”作文，讓學(xué)生清楚這些作文是遣詞造句上有問(wèn)題，還是篇章結(jié)構(gòu)要修改，讓學(xué)生在對(duì)比中賞析。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遣詞造句已不是難點(diǎn)，難的是對(duì)作文結(jié)構(gòu)的安排，所以在點(diǎn)評(píng)時(shí)，筆者把重點(diǎn)放在篇章結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生鞏固學(xué)到的寫作方法，揣摩如何運(yùn)用寫作方法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。

陸康熙寫的《“李大嘴”的故事》就是一篇佳作，陸康熙讀完自己的作文后，師生共同點(diǎn)評(píng)：

生1：我聽完就想說(shuō)，這真是個(gè)名副其實(shí)的“李大嘴”??！

師：你怎么會(huì)有這樣的感受呢？

生1：陸康熙寫了李然的兩件事，一是饞嘴，二是插嘴，讓我感覺(jué)這個(gè)外號(hào)起得一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。特別是陸康熙寫了他看到李然吃東西和書包里吃的東西時(shí)，“兩眼放光，口水直流，眼睛偷瞥了一次又一次……”肚子還“‘咕嚕咕嚕地發(fā)出了強(qiáng)烈的抗議”。讓我們看出李然帶的吃的真誘人！

師：你說(shuō)得非常好，不僅說(shuō)出了他的作文好，還說(shuō)出好在哪兒?！啊叶亲印緡９緡５匕l(fā)出強(qiáng)烈抗議”和“他肚子吃得鼓鼓的，直打飽嗝，可嘴里還在嚼著軟心糖，書包里還有牛肉干和燒烤味餅干”形成強(qiáng)烈對(duì)比，“文似看山不喜平”，這樣對(duì)比描寫，李然的嘴饞形象躍然紙上，讓人忍俊不禁！

生2：老師，我覺(jué)得這部分內(nèi)容，還有一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的地方，就是陸康熙描寫的主人公是李然，他在寫自己看到李然吃東西時(shí)的感受，只用了一句話來(lái)寫，詳略安排得好。

師：你有一雙慧眼，從細(xì)微處看到了大學(xué)問(wèn)！

生3：我覺(jué)得作文中“他不單嘴饞，插嘴也是出了名的”這句話寫得好。既總結(jié)了上文，又開啟了下文。他是模仿了我們剛學(xué)的課文《和田的維吾爾》里“維吾爾的姑娘小伙子不單漂亮，能歌善舞也是出了名的”。他這樣寫，一下子就把前后內(nèi)容連接了起來(lái)。

師：創(chuàng)作由模仿開始！剛學(xué)過(guò)的寫作方法就能運(yùn)用到自己的文章之中，陸康熙是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！

上面的師生對(duì)話，復(fù)習(xí)鞏固了三種寫作方法，即對(duì)比襯托、承上啟下、詳寫略寫。

對(duì)于那些“問(wèn)題”作文，教師抓住普遍現(xiàn)象作總結(jié)后，出示有代表性的，如平鋪直敘，沒(méi)有詳略；選材不當(dāng)，偏離中心；東拉西扯，沒(méi)有主題等作文，讓學(xué)生看病診斷，并為其下藥。通過(guò)寫作后的點(diǎn)評(píng)反饋，對(duì)優(yōu)秀作文和“問(wèn)題”作文對(duì)比賞析，讓寫作方法在學(xué)生心中根深蒂固?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”。教師要通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作方法；引導(dǎo)說(shuō)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作方法；點(diǎn)評(píng)習(xí)作，鞏固寫作方法。讓學(xué)生游刃有余地寫作文，寫好作文！

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)師范附屬小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光