向東

摘 要：怎樣使我們的歷史課堂成為師生交流、靈感迸發(fā)的“動(dòng)感地帶”呢？這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕捉課堂上的非預(yù)設(shè)性的動(dòng)態(tài)生成，巧妙地加以運(yùn)用，并且有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)環(huán)境或條件，使課堂教學(xué)真正成為一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程！

關(guān)鍵詞：無意為文 有為而作 課堂教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成

北宋文豪蘇軾在總結(jié)詩(shī)文創(chuàng)作時(shí)提出過“無意為文”，“有為而作”的思想理念，即最初未嘗有寫作之意圖，只是在“侍行適楚”的途中，驚嘆于秀美景色，自然而然產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望和寫作靈感，而有作文之意，故“發(fā)為詠嘆”以成。蘇軾的這一創(chuàng)作理念與我們的歷史課堂教學(xué)其實(shí)是可以融會(huì)貫通的，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有很多突發(fā)事件都是我們難以預(yù)料的，對(duì)于這些“旁逸斜出”的課堂小插曲如果能夠加以充分的利用，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新創(chuàng)作，必然能夠取得意想不到的效果。

一、似“無意”，及時(shí)捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成的奇思妙想

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能有意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。（葉瀾）”作為課堂的總設(shè)計(jì)師，教師要有靈活的駕馭能力和敏銳的捕捉能力，充分利用學(xué)生課堂上有價(jià)值的困惑、議論、討論，激發(fā)學(xué)生的靈感，把它拓展、挖掘出來，使之升華成思想火花，使歷史課堂更具有活力和生命力。

我平時(shí)在教學(xué)過程中總喜歡找一些記憶訣竅，幫助學(xué)生記住一些相對(duì)繁雜難記的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生有時(shí)候也會(huì)在課堂上突發(fā)靈感創(chuàng)造出一些有助于記憶的奇思妙想。比如在講授高中歷史人教版必修一第5課《古代希臘民主政治》時(shí)，在講解完有關(guān)雅典民主政治的建立過程后，我特別強(qiáng)調(diào)了一下梭倫、克利斯提尼、伯利克里三個(gè)人改革內(nèi)容的重要性，要求學(xué)生一定要記住重點(diǎn)內(nèi)容并注意區(qū)分，防止混淆。當(dāng)我正在強(qiáng)調(diào)“建立十個(gè)地區(qū)部落”和“十將軍委員會(huì)”是克利斯提尼改革的內(nèi)容時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然喊了一聲“十兄弟”，我一時(shí)沒有反應(yīng)過來是什么意思，就請(qǐng)他站起來解釋何謂“十兄弟”。他說，跟數(shù)字“十”有關(guān)的兩個(gè)重要內(nèi)容都是克利斯提尼改革的內(nèi)容，“十兄”合起來就是“克”字。我一聽完立刻拍手叫好！妙！緊接著我又順勢(shì)利導(dǎo)要求同學(xué)們繼續(xù)思考一下如何再記住有關(guān)梭倫和伯利克里改革的相關(guān)內(nèi)容。受上一個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，又有同學(xué)喊出“鉑金”，寓意是伯利克里改革時(shí)期是雅典民主政治的頂峰時(shí)期，被稱為是“黃金時(shí)代”，故用“鉑金”這一帶有諧音和聯(lián)想的記憶方法來巧妙地記住它。梭倫改革的內(nèi)容相對(duì)比較難找到合適的記憶方法，有同學(xué)建議用“梭哈”來記憶，理由是梭倫改革奠定雅典民主政治基礎(chǔ)的最重要的一項(xiàng)舉措就是財(cái)產(chǎn)等級(jí)制，想到“梭哈”就想到“梭”和“錢”，就會(huì)聯(lián)想到梭倫的改革內(nèi)容。雖然解釋得比較牽強(qiáng)，但是也有助于加深對(duì)這一重點(diǎn)知識(shí)的記憶，同時(shí)也引發(fā)了同學(xué)們的哄笑聲，活躍了課堂氣氛。整堂課在熱烈的討論和愉快的笑聲中度過，這是我所沒有預(yù)料到的，同學(xué)們充滿新鮮而又稀奇古怪的思維火花又被我及時(shí)地補(bǔ)充進(jìn)備課素材中，成為我以后課堂教學(xué)中的寶貴財(cái)富。

所以說，一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。作為課堂的組織者，我們應(yīng)該努力地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們更多的發(fā)揮空間，激發(fā)他們的思維靈感，使之成為我們?nèi)≈槐M用之不竭的教學(xué)素材來源。

二、實(shí)“有為”，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件去巧引妙導(dǎo)

要使動(dòng)態(tài)生成性的課堂教學(xué)取得成功，關(guān)鍵是教師的正確引領(lǐng)，教師應(yīng)該在備課的時(shí)候就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，能夠?qū)赡馨l(fā)生的動(dòng)態(tài)生成的資源進(jìn)行有效的選擇，并且在授課過程中能夠靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)?！敖逃募记刹⒉辉谟谀茴A(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。（蘇霍姆林斯基）”所以，因勢(shì)利導(dǎo)、巧引妙誘、靈活掌控是對(duì)新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下的教師提出的最大挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，按部就班、平鋪直敘的課堂教學(xué)是最不受學(xué)生歡迎的，而如果課堂上突然有“旁逸斜出”的小插曲則會(huì)引發(fā)學(xué)生極大的趣味，有些小插曲可以是學(xué)生無意識(shí)地偶然創(chuàng)造的，比如前文所介紹的內(nèi)容；而有些時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的參與性，我們老師可以“有為而作”，去創(chuàng)造條件激發(fā)歷史課堂的活力。比如我在平時(shí)實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)突然“失憶”，在需要回顧某個(gè)講授過的重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)帶著夸張的表情，裝作冥思苦想，“咦，這個(gè)問題好像我們?cè)谇懊婺膫€(gè)地方曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過的，我怎么想不起來了呢。”當(dāng)然，這種“失憶”是我故意而為之的，但是卻能立刻激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)跟著我一起回憶或者是快速地翻閱前面的筆記，思維敏捷的同學(xué)為了自我表現(xiàn)更是能夠積極踴躍地回答這個(gè)問題，然后我再故作恍然大悟狀，并趁機(jī)對(duì)踴躍回答問題的學(xué)生加以及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這種“失憶式”的引導(dǎo)方式能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和成就感，作為教師要敢于自我降低威信，讓學(xué)生把老師作為挑戰(zhàn)的對(duì)手并成為戰(zhàn)勝者，這樣，他們既可以以勝利者的姿態(tài)贏得老師的贊譽(yù)，同時(shí)也可以贏得其他同學(xué)的羨慕，最終還可以達(dá)到對(duì)所要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)的記憶和鞏固，一舉三得。這種“失憶”看似無意設(shè)計(jì)，實(shí)為教師“有為而作”。

除了會(huì)突然失憶，我有時(shí)候還會(huì)在講課時(shí)有意出現(xiàn)一些知識(shí)性或口語(yǔ)性的錯(cuò)誤。教師最害怕學(xué)生回答問題或者做題目時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，其實(shí)，“錯(cuò)誤”利用得巧妙也是激活課堂教學(xué)的有效資源，尤其是教師犯了錯(cuò)誤，更容易成為學(xué)生善意的“笑柄”，從而起到活躍課堂和加深記憶的作用。比如在講授中國(guó)近代史上的《南京條約》內(nèi)容時(shí)，因?yàn)橐郧霸?jīng)有學(xué)生在默寫條約內(nèi)容時(shí)把英國(guó)割占中國(guó)的香港島寫成了“香港鳥”，為了活躍課堂氣氛，也為了提醒現(xiàn)在的學(xué)生別再犯這種低級(jí)錯(cuò)誤，我在講課時(shí)故意把“dao”音發(fā)成接近“niao”音，結(jié)果引發(fā)學(xué)生哄堂大笑，而我還故作尷尬狀，其實(shí)內(nèi)心在洋洋得意，因?yàn)檫@就是我想要的預(yù)設(shè)性的課堂“笑果”。在活躍了課堂氣氛的同時(shí)，我又及時(shí)地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)別再犯像我這樣的錯(cuò)誤。其實(shí)他們不知道，這個(gè)“錯(cuò)誤”是我有意而為之。

三、無意可有意，有意即有為

無意可有意，對(duì)于課堂上無意中突發(fā)的有效的生成性資源，教師應(yīng)該迅速地加以研判和引領(lǐng)，遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛和情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)制及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，努力地做到課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化，最大化地激發(fā)學(xué)生的自主探究、個(gè)性發(fā)展和不斷創(chuàng)新，真正做到還課堂于學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。有意即有為，在真正意識(shí)到課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的重要性后，能夠有意識(shí)地及時(shí)有效地把這些資源補(bǔ)充進(jìn)自己的教學(xué)素材中，在以后的課堂教學(xué)中挖掘資源中的“閃光點(diǎn)”，既可以展現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，又可以使自己的教學(xué)水平不斷得到提高，從而實(shí)現(xiàn)“有為而作”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己精彩的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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