張小蘭

摘要：初中生由于生活空間和學習壓力的束縛，要在有限的時間內(nèi)完成一篇高質量的作文，相對而言有一定的難度。特別是采取“滾動快速作文”這種作文模式，拓展學生的作文素材，成為亟待解決的問題。閱讀成為一個切實可行且有效的途徑。重視和指導學生平時的閱讀，把閱讀與寫作結合起來。閱讀對寫作的作用：為寫作提供豐富的材料；對寫作有借鑒作用；對寫作有激發(fā)作用。把閱讀與寫作緊密結合起來，讓閱讀去指導寫作，在閱讀中積累材料，在閱讀中去感、去想、去悟、去寫，相信學生一定會寫出一篇精彩的作文。

關鍵詞：滾動快速作文 閱讀 寫作

滾動快速作文，是作文教學與評價在課堂中進行，學生限時完成教學任務，目的是提高學生的作文水平，實現(xiàn)學生作文智能較大的可測發(fā)展。這是一種適用于班級建制的學習集體的作文教學模式，它更側重于一種組織和管理課堂作文教學。老師只給一個類似框架的“綱”，其余的都由學生去補充。在限時的兩節(jié)課中，學生要完成寫提綱、改提綱、寫作文、改作文、點評作文、課堂小結。這么多的容量，所以在實踐中，我每上完一次滾動快速作文課，結束時學生都會不由自主地發(fā)出一聲“噓”的的聲音。少數(shù)學生把這種作文課總結為“打仗”。上了一個學期（六次）滾動快速作文課后，我發(fā)現(xiàn)與以往相比，大部分學生興趣很不錯，作文水平也不同程度地有所提高，特別是寫作文速度快了好多。不過在寫作文的過程中，我發(fā)現(xiàn)仍有幾個學生完成不了，我問其原因，答案是：沒有準備，不知道寫什么。還有在批改學生作文是，有“量”但“質”不太讓人滿意。思之，要“量”，也要“質”；在“量”的基數(shù)上，要把“質”更好地提高，我覺得我們老師除了課堂上必要的指導外，對學生課前準備輔導和課后總結工作還是很重要的。在這里，我僅從學生課前準備這一環(huán)節(jié)中的一點，重視學生的閱讀，并把閱讀與寫作結合起來談談我的看法。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W生要寫出一篇好的作文，就需要素材。寫作的材料有三個來源，第一個，是寫作者親身的觀察與感受；第二個，是調(diào)查與采訪；第三個，就是閱讀。根據(jù)學生的生活和學習實際，大部分的學生是“家”與“學?！眱牲c式的路線，相對來言，平淡、安逸，時間長了這毫無新鮮感可言。第二個來源，在我們農(nóng)村學校，這方面開展的比較少。相比之下，這第三個來源就容易些，也比較符合學生的實際，同時也更顯得重要。學生要提高作文中的“質”，就要重視和指導學生平時的閱讀，把閱讀與寫作結合起來，閱讀對于寫作是十分必要的。

閱讀可以為寫作提供豐富的材料。葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎?！濒斞刚f：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎么寫?！睆淖x書中可以接收到大量的寫作需要的材料。比如，司馬遷寫《史記》就翻閱了大量的史書；葉永烈等人寫的《十萬個為什么》中的大量材料，也是從書籍中收集，采擷來的。實際上，我們語文課本身就是很好地閱讀課本。閱讀是吸收，是學習，是借鑒，是輸入，而寫作，則是釋放，是表達，是傾吐，是輸出，是貢獻。沒有輸入，何來輸出；沒有閱讀，如何寫作。因此，要把閱讀與寫作有機地結合起來，以閱讀促進寫作，推動寫作。

閱讀對寫作有借鑒作用。在滾動快速快速作文課堂上，老師對學生寫作技巧的指導是非常有限的。這一點缺憾，我們可以從閱讀中來彌補。學生閱讀時，要學生注意學習別人是如何寫作的，學習別人的寫作經(jīng)驗、技巧。我在教九年級戲劇單元時，曾無意中看了夏衍《關于電影劇本寫作的若干問題》，夏衍談到了他在重慶如何一面看電影，一面學習電影寫作的經(jīng)驗和體會。只有當學生把閱讀同寫作結合起來，一面閱讀，一面寫作；一面寫作，一面閱讀，他們的寫作才會有較大提高。

借鑒，要同寫作結合。在平時的生活中，在讀書、看電視、看報紙等，都會有給人印象深刻的人物，他們的音容笑語會浮現(xiàn)在眼前?？墒窃谝淮蚊鑼懭宋锲尉毩晻r，讓他們用文字表述出來，結果許多學生寫得不合要求。我只好讓他們?nèi)プx、去看，再寫，到了第三次他們就明白了。這個例子說明，讀書時要有意識地認識學習借鑒的重要。閱讀時要注意學習別人的經(jīng)驗、技巧和語言，寫作水平才能較快提高。

閱讀對寫作還有激發(fā)作用。在閱讀時，特別是閱讀與學生的寫作有關的文學藝術作品（這里不僅指文學作品，還包括欣賞美術，音樂作品和看電影，電視等）時，要有意識地把自己擺進去、融進去，進行聯(lián)想、想象，從而激發(fā)他們的寫作熱情，激發(fā)他們的寫作靈感，激勵他們寫出好的作品來。

郭沫若在《我的寫作經(jīng)驗》中就談到這種現(xiàn)象：我自己在寫作中也有這樣的一種準備步驟，如我要寫劇本，我便是先是把莎士比亞或莫里哀的劇本讀它一兩種；要寫小說，我便先把托爾斯泰或福樓拜的小說讀它一兩遍，讀時也不必全部讀完，有時候僅僅讀幾頁或幾行，便可以得到一些暗示，而不可遏止地促進寫作的興趣。

在平時教學時，我也有這種感覺。今年我校開展了一次“爭做最美陽光少年”的作文比賽。我把這個任務布置給我班的邱淋同學，她開始有點擔心寫不出來。我就建議她去閱讀這方面的材料：一是去圖書館借閱書籍，二是網(wǎng)上閱讀。結果她閱讀到很多有關“陽光少年”的事例文章，作為同時代、同齡人，像何玥、郭肖岐等，這些陽光少年的所作所為深深感動了她。反思自己，結合身邊，思潮起伏，很快寫了一篇《我也要做一名陽光少年》并獲得全校一等獎。

在閱讀時，我們要特別珍視學生閱讀中激發(fā)的想象、聯(lián)想和激情，在激情的想象中激發(fā)起珍貴的創(chuàng)作沖動的靈感。一旦這種沖動和靈感噴發(fā)出來，順著思路發(fā)展下去提起筆來，就會寫出一篇意想不到的作文。

課堂上學生在限定的時間里完成一篇老師指定的習作并不難，但要寫成一篇高質量的習作，我覺得離不開學生平日里的閱讀。這種閱讀不僅在課堂上，也在課堂外。作為我們老師，一定要重視學生的閱讀，讓閱讀去指導寫作，在閱讀中積累材料，在閱讀中去感、去想、去悟、去寫，授之以“魚”，不如授之以“漁”。老師只在于引導，在于點撥；學生要寫出好的作文，關鍵在于自己的“多學”，自主地去閱讀。相信不久，他們一定會寫出一篇讓自己、讓老師滿意的作文。