程淑華

摘要：在新課程教學(xué)改革的形勢(shì)下，大力地推進(jìn)素質(zhì)教育，以及用最先進(jìn)的文化來(lái)引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的潮流，已經(jīng)是當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)所在。尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育在國(guó)家相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下，也發(fā)生了深刻的變革。學(xué)校一改以前那種以升學(xué)教育為中心的發(fā)展理念，取而代之的是素質(zhì)教育的理念。如此一來(lái)，素質(zhì)教育作為其中的一項(xiàng)重要工作在各大中小學(xué)開(kāi)展。數(shù)學(xué)是中學(xué)教育的一門(mén)重要課程，也必須要隨著新課改，而發(fā)生相應(yīng)的變革?；诖耍疚木蛯?duì)中學(xué)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 策略

一、引言

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中總是把考試作為唯一評(píng)價(jià)的手段，教學(xué)的目的也是為了考試，考試成了教學(xué)的最終目標(biāo)，也成為教學(xué)的主攻方向，于是一些教師為了追求成績(jī)，對(duì)學(xué)生實(shí)行了針對(duì)性教學(xué)，大量布置一些練習(xí)題或者是對(duì)學(xué)生增加過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在評(píng)價(jià)學(xué)生方面也以成績(jī)的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)走向“向成績(jī)邁進(jìn)”的盲區(qū)，師生間很難建立和諧的關(guān)系。

二、中學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

中學(xué)教育是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步加強(qiáng)，其重點(diǎn)內(nèi)容也是培養(yǎng)學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，然而在一考試為最終教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，隨著中學(xué)課程量的增加和學(xué)習(xí)難度的加大，一些本來(lái)在小學(xué)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生到了中學(xué)就變得無(wú)法適應(yīng)教學(xué)環(huán)境而成績(jī)滑坡，為此一些教師想盡辦法采取重點(diǎn)扶持優(yōu)秀學(xué)生的辦法，使一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)愛(ài)而放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生成績(jī)差異也越拉越大，在平時(shí)的教學(xué)中教師也無(wú)法挽回學(xué)生不斷成績(jī)下滑的局面，為此，我們應(yīng)該考慮教學(xué)模式能不能適應(yīng)初中的教學(xué)，在嘗試中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。

三、合作學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)

中學(xué)生相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了合作意識(shí)，并且都愿意和同學(xué)間分享學(xué)習(xí)也樂(lè)于在學(xué)習(xí)中互動(dòng)交流，根據(jù)這一心理特征，在中學(xué)教學(xué)中采用合作式教學(xué)模式是非?？尚械模袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的主觀判斷能力，在學(xué)生間合作學(xué)習(xí)中交流能力和反應(yīng)能力都要比小學(xué)生強(qiáng)，因此對(duì)中學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的課程，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)生的條件和環(huán)境這是轉(zhuǎn)變初中課堂教學(xué)模式的重要突破，合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的參與和探究，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)生，并且通過(guò)同學(xué)間的合作達(dá)到解決問(wèn)題的目的，在這樣的課堂教學(xué)模式下，教師重點(diǎn)是為學(xué)生參與合作創(chuàng)造條件，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)言，進(jìn)而提高對(duì)課堂知識(shí)的理解能力。

四、合作方式中存在的問(wèn)題

1.題型設(shè)計(jì)難度

教學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)為鞏固教學(xué)成果奠定了基礎(chǔ)，一些教師在課堂知識(shí)教學(xué)結(jié)束之后，都喜歡設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)題供學(xué)生在課堂上演示，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)課中面臨的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生在演算課堂練習(xí)中遇到的問(wèn)題再將這些問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次講解，這樣就能將典型問(wèn)題作為重點(diǎn)，起到舉一反三的作用。但是由于學(xué)生的接受能力的差異性，知識(shí)基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)教師還用考慮練習(xí)題的難易程度及其適應(yīng)范圍，課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，在題型設(shè)計(jì)上也應(yīng)該考慮這一方面。

2.討論方式及時(shí)間

在組織課堂教學(xué)中，討論式的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，但是也要注意討論的方式和時(shí)間，課堂討論的組織形式應(yīng)該是采用分組討論或者是同桌討論的方式進(jìn)行，討論之前應(yīng)該講解清楚要討論的內(nèi)容和要求，教師還要深入學(xué)生了解討論的話題是否與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，另外還應(yīng)該對(duì)討論的時(shí)間有所限制和要求，以便于小組反饋討論結(jié)果，進(jìn)而了解學(xué)生討論的情況。

五、合作方式中存在問(wèn)題的改進(jìn)策略

1.設(shè)計(jì)合理的題型

教學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和層次不同，在設(shè)計(jì)教學(xué)習(xí)題時(shí)也應(yīng)該考慮學(xué)生的能力，不能把所有的學(xué)生一概定論，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性和層次性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，這樣既加強(qiáng)和鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，因此建議采用分層設(shè)計(jì)的方法，對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)層次不一的習(xí)題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，才能普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

面對(duì)同樣的問(wèn)題和習(xí)題，在組織討論的過(guò)程中由于學(xué)生的理解能力不同，解題的思路也會(huì)存在差異，一道習(xí)題也許會(huì)有不同的解法，在一個(gè)小組內(nèi)容易存在分歧，但是小組在反饋討論信息時(shí)為了使觀點(diǎn)一致，往往會(huì)只反饋一種解答方法，這就限制了一些學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此要考慮讓一些有不同想法的同學(xué)在討論反饋中發(fā)言，激發(fā)這些學(xué)生的積極性。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，在新一輪的課改背景下，我們要突破以往的教學(xué)思路，也就是說(shuō)調(diào)整以前的教學(xué)理念，以及從廣度和深度上發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各類問(wèn)題，并采取各種措施，促進(jìn)這類問(wèn)題的解決，以此來(lái)更好地提升教學(xué)效果。從本文的分析來(lái)看，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中是十分重要的一環(huán)，通過(guò)大規(guī)模的改革和創(chuàng)新，就可以提升教學(xué)效果，并為合作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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