郭親紅

摘 要：聽力是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣也是難度最大的一個(gè)過程。在以往的教學(xué)中，由于中國(guó)式英語(yǔ)、缺乏足夠訓(xùn)練等因素，初中生的聽力水平并沒有達(dá)到預(yù)期，其直接結(jié)果便是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是初中英語(yǔ)面臨的一個(gè)困難，也是從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)必由之路。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從根源上尋求聽力困難的解決之策。要提高初中生的聽力水平，僅僅依靠單一的訓(xùn)練是不夠的，教師應(yīng)該結(jié)合其他方面，解決這一學(xué)習(xí)困境。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽力；教學(xué)

從根本上看，學(xué)生面臨的主要聽力困難是跟不上語(yǔ)速、聽力生詞過多等問題，以往教師的解決方法主要是讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，但是效果不佳。這是因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)并沒有從根本上解決學(xué)生的聽力問題，因此這種方法不可取。從根本上講，初中生的聽力困難主要可以分為以下幾類：首先，學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)辨別聽力內(nèi)容。其次，詞匯量匱乏，給聽力過程帶來(lái)了一定的困難。最后，聽力訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，浪費(fèi)過多的時(shí)間。初中時(shí)期的聽力主要是為了考試服務(wù)的，這種應(yīng)試型的能力應(yīng)該輔以科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，這也是聽力的提高辦法之一。

一、矯正學(xué)生的發(fā)音，杜絕中國(guó)式英語(yǔ)

聽力是檢驗(yàn)學(xué)生辨別英語(yǔ)發(fā)音的一種能力，初中生的聽力水平首先取決于他們的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，他們就難以在第一時(shí)間內(nèi)辨別單詞的含義，由此影響了學(xué)生的發(fā)展水平。在過去的教學(xué)中，許多教師將聽力訓(xùn)練與其他英語(yǔ)訓(xùn)練分離開來(lái)，希望由單獨(dú)訓(xùn)練提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是這種情況也是阻礙英語(yǔ)聽力發(fā)展的一個(gè)重要原因。因此，筆者建議教師從矯正學(xué)生的發(fā)音開始，著手提高英語(yǔ)能力。從某種程度上說(shuō)，聽力和口語(yǔ)是有想通之處的，在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，大腦也會(huì)進(jìn)行記憶，記住單詞的發(fā)音，這是學(xué)生辨別聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)。

除此之外，教師也要杜絕中國(guó)式英語(yǔ)。這是將英語(yǔ)與地域發(fā)音結(jié)合在一起的口語(yǔ)模式。中國(guó)式英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)聽力的影響是巨大的，教師要想辦法杜絕這種影響。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，教師要矯正學(xué)生的音標(biāo)讀法。其次，教師也可以借助一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的錄音文件進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生改進(jìn)錯(cuò)誤的讀法。此外，英語(yǔ)聽力多是由一些句子組成的，而學(xué)生在練習(xí)讀句子的時(shí)候往往將其分離為若干個(gè)單獨(dú)的詞匯，使其分離，不夠連貫。這樣雖然可以方便學(xué)生的理解，但是無(wú)形中加大了學(xué)生理解聽力的難度。因此教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確讀句子的方法。

二、擴(kuò)充初中生的詞匯量，降低聽力理解難度

在聽力材料中，學(xué)生常常會(huì)對(duì)聽到一些生僻的詞匯，或者是熟詞生意。這種情況增加了整個(gè)聽力的難度，因此提高初中生聽力水平的一個(gè)方法便是擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。在初中生的聽力考試中，已經(jīng)開始有意識(shí)地滲透一些生詞，但是這些生詞都是和單詞表中的詞匯相關(guān)聯(lián)的。例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)動(dòng)詞的時(shí)候，聽力中也許使用的是它的名詞形式，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得熟悉而又陌生。又或者是考察某個(gè)單詞的生僻含義，這種考試技巧既提高了考試的靈活性，又不脫離考試大綱，是初中考試的慣用形式。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生新單詞的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地在拓展詞匯的其他形式或者含義等等，這是擴(kuò)充初中生詞匯量的一個(gè)方法。

然而，僅僅理解單詞的含義對(duì)英語(yǔ)聽習(xí)并沒有太大的幫助。教師應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加入聽力訓(xùn)練，例如教師可以用新單詞造句，并和學(xué)生交流。當(dāng)學(xué)生熟悉了聽力材料中的發(fā)音，聽力水平自然有所提升。除此之外，頻繁的聽力考試模擬也是一種訓(xùn)練方法。在每天的學(xué)習(xí)中，教師可以抽出一段時(shí)間用于模擬聽力考試，讓學(xué)生感受到壓力。日復(fù)一日的練習(xí)可以讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種聽力水平，最后習(xí)慣于考試壓力，如此一來(lái)，聽力的難度也就被降低。在訓(xùn)練之后，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行分析，尋找學(xué)生聽力中的易錯(cuò)點(diǎn)。及時(shí)的糾錯(cuò)也是提升學(xué)生聽力能力的一個(gè)辦法。

三、使用科學(xué)規(guī)范的聽力訓(xùn)練方法

在以往的聽力訓(xùn)練當(dāng)中，教師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力，但是收效甚微。究其原因，主要是因?yàn)閹熒呐Ψ绞讲⒉磺‘?dāng)。雖然過去的聽力訓(xùn)練十分頻繁，但是其方式并不恰當(dāng)，科學(xué)而規(guī)范的方法是提高聽力訓(xùn)練效率的有效方式。在過去的聽力模式中，師生過于注重對(duì)訓(xùn)練量的需求，而忽略了每一次訓(xùn)練的質(zhì)量。例如，聽力訓(xùn)練往往是教師帶頭，由學(xué)生自主完成的過程，而其形式也是簡(jiǎn)單地做題而已。當(dāng)學(xué)生完成訓(xùn)練之后，缺乏糾錯(cuò)的習(xí)慣，這樣只會(huì)讓學(xué)生的聽力水平長(zhǎng)時(shí)間地停留在某一階段。因此，要做到科學(xué)有效的訓(xùn)練，師生應(yīng)該促進(jìn)每一次訓(xùn)練的質(zhì)量。在訓(xùn)練之前，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練的注意事項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生完成聽力試題的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)照答案找出錯(cuò)誤的題目，尋找錯(cuò)誤原因。教師也要定期地歸納學(xué)生的聽力薄弱點(diǎn)，調(diào)整聽力訓(xùn)練的方式。在學(xué)生自主糾錯(cuò)的時(shí)候，可以一邊看聽力原文一邊糾正聽力錯(cuò)誤。正確的答題方式、認(rèn)真的訓(xùn)練態(tài)度以及完整的糾錯(cuò)方法是提高學(xué)生聽力水平的有效方式，教師應(yīng)該有意識(shí)地構(gòu)建這種訓(xùn)練模式。

四、結(jié)語(yǔ)

目前的初中英語(yǔ)，過于注重學(xué)生的筆試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平難以提升。為了讓學(xué)生的英語(yǔ)能力更加平衡，教師要著手進(jìn)行有效的聽力教學(xué)。矯正學(xué)生的發(fā)音，避免中國(guó)式英語(yǔ)是聽力教學(xué)的第一步，為后續(xù)的訓(xùn)練夯實(shí)了基礎(chǔ)。此外，教師也要結(jié)合教材單詞表，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，學(xué)生對(duì)單個(gè)句子的理解能力也需要加強(qiáng)。最后，科學(xué)有效的訓(xùn)練方法是提高聽力的保證，當(dāng)學(xué)生可以做到以上三點(diǎn)，英語(yǔ)聽力水平便可得到有效的提升。

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