劉海霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)課；興趣；情境；實(shí)驗(yàn)；思考；

總結(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 08—0117—01

小學(xué)科學(xué)課擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，但是筆者從近年來(lái)接觸到的小學(xué)科學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的教學(xué)方法單調(diào)死板，不善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，缺乏有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生探討與思考科學(xué)問(wèn)題的能力，使學(xué)生普遍對(duì)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率不高。如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者總結(jié)了自己的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此與同仁們分享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的情境引入可以產(chǎn)生問(wèn)題，由問(wèn)題產(chǎn)生好奇心，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生興致盎然地進(jìn)入探求新知的狀態(tài)。例如，在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)《動(dòng)物的食物》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：電腦課件顯示出動(dòng)物園里又來(lái)了一批小動(dòng)物，如小兔子、大灰狼等，可是飼養(yǎng)員卻發(fā)愁了，因?yàn)樗恢涝摻o這些動(dòng)物吃什么。同學(xué)們，你們能幫飼養(yǎng)員解決這個(gè)問(wèn)題嗎？這樣的情境一出現(xiàn)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的看法，自然而然地進(jìn)入了本課的主題，歸納出動(dòng)物食譜的特點(diǎn)：肉食性、植食性、雜食性，進(jìn)而根據(jù)食性對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)：食肉動(dòng)物、食草動(dòng)物、雜食動(dòng)物?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)時(shí)只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，一些妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、設(shè)有懸念的實(shí)驗(yàn)等，都可以作為創(chuàng)設(shè)情境的方法。

二、操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究，保持學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)課學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)就是探究，在探究的過(guò)程中，學(xué)生需要提出問(wèn)題，作出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，這時(shí)候教師應(yīng)開(kāi)篇明宗，指明本節(jié)課研究的方向、方法，根據(jù)所給的材料組織探索，揭示相關(guān)事物的性質(zhì)與規(guī)律。在這里，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生獲取自主探索的空間，使他們體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立支配材料，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相交流，甚至可以爭(zhēng)論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展其思維的廣度。比如，在講《大氣壓力》一課時(shí)，在講完了大氣是有壓力的，且來(lái)自四面八方后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，效果往往顯著。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究可以把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的訓(xùn)練和良好科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合起來(lái)，起到長(zhǎng)久保持學(xué)生興趣的作用。

三、各種方式，讓學(xué)生思考，深化學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)課的獨(dú)特性和小學(xué)生身心發(fā)展的階段性，決定了科學(xué)課教學(xué)方式方法的多樣性。不感興趣的東西，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注和了解的。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師不能用單一的方法、固定的模式，而要綜合應(yīng)用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的探究本能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在上《大氣污染》這一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生走出課堂，分別收集不同污染區(qū)域的資料，以及大氣污染前后的一系列變化，讓他們身臨其境去觀察、感受，尋根求源，通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和耳聞目睹，深刻理解人類(lèi)要減少大氣污染的重要性。走出“小課堂”，走進(jìn)“大課堂”的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，能夠收到單一的教師講解、學(xué)生記憶所無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

四、驗(yàn)證總結(jié)，讓學(xué)生應(yīng)用，延伸學(xué)生興趣

總結(jié)新課，應(yīng)用新知是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確理解新知識(shí)，形成較多層次的認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程，更是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和總結(jié)出各種現(xiàn)象的本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證結(jié)論是否正確，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，使學(xué)到的科學(xué)知識(shí)在日常生活中得以拓展和應(yīng)用。比如，在教學(xué)《磁鐵性質(zhì)》一課時(shí)，教師總結(jié)出了“同極相互排斥，異極互相吸引”的性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而使學(xué)生對(duì)結(jié)論確信不疑。課后，教師讓學(xué)生用兩塊磁鐵進(jìn)行小制作比賽。幾天后，學(xué)生利用磁鐵“同極相斥，異極相吸”的原理，制作了很多作品，使課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步得到延伸。

總之，教師只有抓住學(xué)生的心理需求，遵循科學(xué)課的教學(xué)規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和積極的態(tài)度，才能收到良好的教學(xué)效果。

編輯：馬德佳