馬旦智　張赟川

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；“情”與

“理”

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

08—0047—01

回顧這些年自己聽過的每一節(jié)精彩的語文課，筆者總是對教者聲情并茂、暢酣淋漓的形象和學生心有所得、欣然解頤的神態(tài)久久不能忘懷。老師們常說教學是一門藝術，其實精彩的課堂同樣是美妙的藝術。結合自己的教學實踐，分析那些精彩的教學片段，筆者逐漸體悟到，語文課堂之精彩如文章之精彩，同樣也是緣情緣理的?，F(xiàn)將自己的點滴體悟敘述出來。

一、情感與理性是語文課堂教學的兩個重要因素

毛澤東同志曾說過兩句富有辨證關系的話：一是“我們需要的是熱烈而鎮(zhèn)定的情緒，緊張而有序的工作”。二是“團結緊張，嚴肅活潑”。在語文課堂教學中，教師的教與學生的學要想獲得良好的效果就離不開這兩句話。只有這樣，語文課堂才能創(chuàng)造出緊張有序、高潮疊起的佳境，教師才能教得投入、教得興味十足，學生才能學得情趣盎然、樂此不疲。否則，語文課堂教學就會陷入平淡乏味、紊亂空泛的窘境。著名作家梁實秋回憶梁啟超先生飽含激情的課堂時說：“聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍?！保簩嵡铩读簡⒊囊淮窝葜v》）從此例中我們可以深刻地感受到，教師的情感與理性在課堂教學中非常重要。遙想國學大師梁啟超憑借自己深厚的學養(yǎng)，將《桃花扇》、杜詩等教學內容通過感同身受地通透理解，用那種飽滿的激情淋漓盡致地演繹給學生，那是何等的精彩！這份情感與理性在語文課堂中是多么重要?。?/p>

二、應采用情感與理性相結合的方法來學習課文

豐富的情感、嚴謹?shù)睦硇允钦Z文的內在呼喚。課本中所選的古今中外的文學作品往往都是情文并茂、情理俱臻的佳作。其中蘊含著濃濃的真情實感、發(fā)人深省的真知灼見。早在《尚書·堯典》中就已經提出了“詩言志”的著名論斷。正如《毛詩序》所說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言?！逼鋵嵈颂幍摹爸尽本桶怂枷?、情感。自古洎今，詩歌辭賦、戲劇小說等文學作品，無不飽含著作者的濃濃情感和對世界的感性的、理性的真切認識，而經過專家學者精選的語文教材，更是經得起情與理的檢驗的典范。語文課堂教學就是師生以文本為媒介，進行思想、情感交流的雙邊活動。教師在課堂教學中，只有把文本所蘊涵的思想感情化為自己的思想感情，才能達到融會貫通的境界。教師的教則是把這種理解了的飽滿的情感、清醒的理性認識與學生的思想認識進行交流融合。例如，冰心的散文《談生命》是一篇意象鮮明、富含哲理的散文。在品讀這篇文章時，教師應抓住課文鮮明的意象，明快高亢、頓挫深沉的語言，引導學生以飽滿的情感和理性的認識來品讀文章，感受文中撲面而來、激蕩人心的真摯感情，進而引領學生結合古代名家的生命觀進行比較，使學生在激烈的情感與理性的思考中逐步認識到《談生命》一文的深刻哲理，認識到冰心豁達樂觀的人生觀。

三、情理升華才能創(chuàng)造出出神入化的課堂奇景

教師深厚的學養(yǎng)、廣博的知識、豐富的閱歷等，有助于教師對教材深刻的理解。教師將這種理解進行富有激情的旁征博引、引喻闡釋，在學生已有知識的基礎上，啟發(fā)學生觸類旁通、理解玩味，能夠激起學生在情感上的共鳴，理性認識上的不期而遇，創(chuàng)造出師生以文本為媒介，教學相長的奇景，達到“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的妙境。著名作家汪曾祺在《聞一多先生上課》一文中描述了這種妙境：“他把晚唐詩和后期印象派的畫聯(lián)系起來。講李賀同時講到印象派里的pointlism（點畫派），說點畫看起來只是不同顏色的點，這些點似乎不相連屬，但凝視之，則可感覺到點和點之間的內在聯(lián)系。這樣講唐詩，必須本人既是詩人，也是畫家，有誰能辦到？”不難想象，詩人聞一多先生將詩歌繪畫這兩個不同藝術領域的幽情邃意互相參合，才將課堂引入更為曠遠高邈的境界，那是何等的神奇美妙、令人向往。

由此可見，任何一件精彩絕倫的藝術品，都離不開藝術工作者的真情抒發(fā)和對藝術深刻的理性認識，要想創(chuàng)造精彩的教學藝術，又豈能不在“情”與“理”之中呢？

編輯：馬德佳