姚冬琳

（廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣東 廣州510006）

在知識經(jīng)濟(jì)社會中，技術(shù)和技能日益成為發(fā)展的關(guān)鍵動力，國際競爭主要體現(xiàn)在高素質(zhì)人才培養(yǎng)與分配、生產(chǎn)過程技術(shù)和產(chǎn)品的創(chuàng)新。教育領(lǐng)域積極回應(yīng)技能發(fā)展的要求，使得技能培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育中最新國際研究潮流。美國早在2007年就發(fā)布了《21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》（Framework for 21st Century Learning），將學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息、媒介與技術(shù)，生活與職業(yè)等三個領(lǐng)域的技能定義為21世紀(jì)技能，并融入中小學(xué)核心課程教學(xué)之中。［1］新加坡于2014年發(fā)布了《新加坡學(xué)生21世紀(jì)技能和目標(biāo)框架》（Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes），強調(diào)學(xué)生通過發(fā)展21世紀(jì)技能來迎接挑戰(zhàn)。［2］我國也將“知識與技能”作為新課程改革的目標(biāo)之一。［3］法國學(xué)者阿蘭·肖邦（Alain Choppin））認(rèn)為教科書的工具性功能起著讓學(xué)生掌握技能和學(xué)習(xí)方法的作用。［4］教科書，尤其是作為核心課程的母語教科書，是培養(yǎng)學(xué)生技能的基本載體，其技能內(nèi)容編排的科學(xué)性直接影響著學(xué)生技能培養(yǎng)的效果。本文將通過技能目標(biāo)、技能內(nèi)容、技能組織、技能評價四維度來剖析兩國教科書技能內(nèi)容編制的特點，揭示美國教科書技能內(nèi)容編制的特色，以期為我國小學(xué)母語教科書改革帶來新的啟示。

一、中美小學(xué)母語教科書技能內(nèi)容的編制比較

美國教科書選擇閱讀街（Reading Street）（以下簡稱閱讀街）［5］，該書于2011年由美國史葛特弗斯曼（Scott Foresman）公司出版，針對學(xué)前到小學(xué)六年級（k—Grade 6）學(xué)生的水平而設(shè)計，體現(xiàn)了共同核心標(biāo)準(zhǔn)對發(fā)展相關(guān)技能的要求。2010年頒布的《共同核心英語語言藝術(shù)與歷史/社會、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)）（Common Core State Standards for English Language Arts ＆Literacy in History/Social Studies，Science，and Technical Subjects），強調(diào)集中發(fā)展學(xué)生的批判思維技能、問題解決技能、分析技能等。［6－7］我國教科書選擇人民教育出版社2014年出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（以下簡稱小學(xué)語文）［8］，小學(xué)語文貫徹了2011課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)技能要求。經(jīng)過修訂后的我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在技能要求方面有了一些新變化，一方面重視“讀書”技能，另一方面強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“語文素養(yǎng)”的整體素質(zhì)。［9］兩國教科書均以五年級教科書為主要分析文本。分析維度主要基于泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》關(guān)于課程編制提出的四個最基本的研究維度——教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織、教育評價。與這四個維度相對應(yīng)，教科書技能內(nèi)容編制主要涉及技能類別（技能內(nèi)容）、技能組織、技能目標(biāo)、技能評價等幾個維度，下面就四個維度進(jìn)行中美對比分析。

1.技能類別比較

根據(jù)我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的技能要求并結(jié)合小學(xué)語文教科書，可以歸納出五種主要技能［10］，具體包括:識字與寫字技能、閱讀技能、寫作技能、口語交際技能及綜合技能。其中綜合技能包含了制訂計劃、小組合作、社會調(diào)查、獲取與運用資料、討論分析、演講等具體技能。這些技能分類主要來自于課程標(biāo)準(zhǔn)，并沒有明確在語文教科書的某個頁面集中列出。在教科書中，以上技能內(nèi)容或顯性或隱性地分散在教科書的具體內(nèi)容里面。

閱讀街教科書在書中單列了技能類別的兩個指南，具體見表1。一是技能指南（skills handbook），明確列出本年級需要掌握的技能類別；二是策略指南（strategies handbook），是為實現(xiàn)技能指南中的各種技能而提供的技能策略。兩指南之間的關(guān)系正如任務(wù)與方法的關(guān)系，策略指南為技能指南中技能的實現(xiàn)提供了方法與策略。技能類別與技能策略不存在一一對應(yīng)關(guān)系，一種技能類別可能對應(yīng)好幾種技能策略。特別值得一提的是，21世紀(jì)技能沒有出現(xiàn)在技能指南中，但在每冊閱讀街的目錄部分可以清楚地看到每單元會特別呈現(xiàn)一種21世紀(jì)技能，比如五年級課本上冊三個單元中涉及電子郵件（E－mail）、網(wǎng)址（web site）、搜索引擎（search engines）等，這些屬于21世紀(jì)技能的信息、媒介與技術(shù)技能領(lǐng)域。

表1 閱讀街教科書技能類別

從以上兩國教科書的技能類別列舉中，可以發(fā)現(xiàn)二者均重視素養(yǎng)技能，即掌握所有學(xué)科均需要的普通基本技能，小學(xué)語文中的綜合技能即屬于此類。閱讀街除了“文學(xué)的基本要素”是學(xué)科技能外，所列出的十種技能大部分屬于素養(yǎng)技能，學(xué)科技能是指學(xué)習(xí)某種學(xué)科需要的特定技能。

二者的不同之處也十分明確，主要體現(xiàn)在21世紀(jì)技能方面的差異。21世紀(jì)技能主要是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能這三個領(lǐng)域的技能。其中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能又具體包括創(chuàng)新與革新、批判性思維和問題解決、交流與合作技能。信息、媒介與技術(shù)技能具體包括信息素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；信息、通訊與技術(shù)素養(yǎng)。生活與職業(yè)技能具體包括靈活應(yīng)變和適應(yīng)能力、積極主動和自我控制能力、社交和跨文化能力、社會生產(chǎn)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。［11］對照我國小學(xué)語文的主要技能，其包含的交流與合作技能、社交技能分別屬于21世紀(jì)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能領(lǐng)域、生活與職業(yè)技能領(lǐng)域，基本沒有涉及信息、媒介與技術(shù)技能領(lǐng)域。對照閱讀街的表1及單元中涉及的技能類別，可以發(fā)現(xiàn)其特別突出了信息、媒介與技術(shù)技能領(lǐng)域，且另兩類技能也均有涉及。

2.技能組織比較

技能組織是指技能內(nèi)容在教科書中的布局與安排方式。小學(xué)語文主要呈現(xiàn)了四種組織形式:第一，“組”的形式。按相同文章體裁或主題組織成各個不同組，每一組課文會涉及共同的技能類別。第二，“課”的形式。有些課文前面有導(dǎo)讀，導(dǎo)讀中會提出涉及的技能類別及相關(guān)要求；而且在課文后面的練習(xí)中會涉及技能運用。第三，“欄目”的形式。有一些固定的欄目，如詞語盤點、口語交際與寫作、回顧與拓展等，這些欄目均會涉及各種技能學(xué)習(xí)。第四，“專題”的形式。這些專題有些出現(xiàn)在課文后面，如綜合性學(xué)習(xí)、小練筆等。但大部分是欄目的下屬專題，如詞語盤點欄目下屬的讀讀寫寫、讀讀記記專題等。

閱讀街技能內(nèi)容的組織形式有四種:第一，“課（text）”的形式。每周安排的技能訓(xùn)練要求直接出現(xiàn)在課文當(dāng)中，并多次出現(xiàn)。第二，“周（week）”的形式。每一周固定安排兩種技能，對涉及的兩種技能概念做詳細(xì)解釋，很多時候會以步驟的方式來分解相關(guān)技能。第三，“單元（unit）”的形式。每六周組成一個單元，每六個單元組成一個完整學(xué)年。每單元基本包括需要學(xué)習(xí)的所有技能，一個完整學(xué)年中每種技能至少能專門學(xué)習(xí)六次以上。第四，“指南（handbook）”形式。技能指南（skills handbook）明確列出本年級需要掌握的技能類別、技能概念解釋及圖片示例；策略指南（strategies handbook），策略指南呈現(xiàn)具體的策略、策略概念解釋、思考問題等，并提出了針對某種技能類別可能會用到的技能策略，直接提供獲得技能的方法。

中美兩國教科書的組織形式都有課文、單元（組），都會綜合考慮到技能訓(xùn)練文章的各種體裁，重視一個階段技能的總結(jié)與練習(xí)。但兩者在組織形式上的差異也很明顯。

我國小學(xué)語文中的技能組織比較隨意。主要是提出技能要求，少有對技能的解釋與說明，對如何獲得技能也少有提供方法策略；技能練習(xí)一般都是在課文后面出現(xiàn)，技能與知識的關(guān)系是獨立式的；也沒有強調(diào)進(jìn)行單項技能的重點訓(xùn)練，基本都是糅合在一起的混合訓(xùn)練。

而美國閱讀街的技能組織明顯應(yīng)用了美國著名心理學(xué)家加涅的智慧技能學(xué)習(xí)的層次理論。加涅認(rèn)為智慧技能學(xué)習(xí)嚴(yán)格遵循著由低到高的一個層級順序，即智力技能中最簡單的是辨別（發(fā)現(xiàn)事物之間的差異），其余依次為概念（發(fā)現(xiàn)事物的共同本質(zhì)特征）、規(guī)則（反映事物之間的關(guān)系和規(guī)律）和高級規(guī)則（應(yīng)用多個規(guī)則解決復(fù)雜問題的能力）。［13］閱讀街技能內(nèi)容的組織方式基本遵循了智慧技能學(xué)習(xí)規(guī)律:第一，呈現(xiàn)兩個相似的需要辨別的概念，如分類與歸類技能；第二，對需要學(xué)習(xí)的技能概念事先進(jìn)行概念解釋說明，對相似概念進(jìn)行辨別；第三，提出學(xué)習(xí)技能的規(guī)則或步驟；第四，提出問題進(jìn)行解決以獲得高級規(guī)則。閱讀街的技能策略指南中列舉的十種學(xué)習(xí)策略都是認(rèn)知策略，是對加涅提出的五種主要認(rèn)知策略:復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略、情感策略等的具體應(yīng)用。［12］閱讀街教科書較好地詮釋了心理學(xué)理論在教科書編制中的應(yīng)用，實現(xiàn)了內(nèi)容邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一。

3.技能目標(biāo)比較

我國小學(xué)語文教材會在每組課文前面提出學(xué)習(xí)總目標(biāo)，其中會涉及相關(guān)的技能目標(biāo)。如五年級（上）第六組提出的技能目標(biāo)是:認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。［13］這涉及閱讀技能中的主要觀點與細(xì)節(jié)、文學(xué)的基本要素等方面的具體目標(biāo)。另外一些課文有導(dǎo)讀，導(dǎo)讀中會涉及一些技能目標(biāo)，以指引學(xué)生有的放矢地去學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

閱讀街在每周課文前面以及一些課文當(dāng)中，會對這周涉及的主要技能類別及技能策略提出詳細(xì)的目標(biāo)，如五年級（上）第一周涉及的主要技能類別是文學(xué)的基本要素。技能類別是人物與情節(jié)（Literary Elements:Character and Plot），技能策略是審視與澄清（monitor and clarify）。分別提出的目標(biāo)是解釋主角及各種角色的功能，包括他們之間的關(guān)系與沖突；運用多種方法來審視與調(diào)整你的理解。［14］

兩者在組或周以及具體的課文中都會提出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同之處是:小學(xué)語文提出的是課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，里面可能涉及技能目標(biāo)，也可能沒有，技能目標(biāo)沒有單獨分離出來；閱讀街每單元及相應(yīng)的課文都明確呈現(xiàn)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈常態(tài)出現(xiàn)。

4.技能評價比較

我國義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有對應(yīng)五個技能的比較具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)語文教科書沒有涉及技能評價的相關(guān)內(nèi)容。同樣閱讀街教科書也基本沒涉及技能評價方面的內(nèi)容，但閱讀街的讀寫練習(xí)本（Reader's ＆Writer's Notebook）與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中有少量技能評價內(nèi)容。

二、對我國小學(xué)母語教科書改革的啟示

通過中美小學(xué)母語教科書的分析對比，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文在技能內(nèi)容方面具有自己的特色:特別重視閱讀技能的訓(xùn)練；以混合技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練為主；教師擁有開發(fā)與利用教科書技能內(nèi)容的廣大空間。同時美國小學(xué)母語教科書也優(yōu)勢明顯，如整合了21世紀(jì)技能中的信息、媒介與技術(shù)技能領(lǐng)域，運用學(xué)習(xí)心理學(xué)理論組織技能內(nèi)容等。在比較借鑒的基礎(chǔ)上可得到對我國小學(xué)母語教科書改革的有益啟示。

1.整合21世紀(jì)技能中的信息、媒介與技術(shù)技能領(lǐng)域

21世紀(jì)技能特別強調(diào)新世紀(jì)的學(xué)生要能夠充分利用科技來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作這種新型的學(xué)習(xí)方式。閱讀街積極納入了21世紀(jì)的相關(guān)技能，尤其在每單元中會明確設(shè)置一種信息、媒介與技術(shù)技能。小學(xué)語文對信息、媒介與技術(shù)技能基本沒有涉及，對于21世紀(jì)的變化回應(yīng)不夠。21世紀(jì)最大的一個變化就是信息技術(shù)帶來的改變，提高學(xué)生的科技信息技能是教育的必然趨勢。因此在小學(xué)母語教科書增加21世紀(jì)相關(guān)技能內(nèi)容的比重，尤其是信息、媒介與技術(shù)技能內(nèi)容，將是未來課程改革與發(fā)展的方向。讓我國學(xué)生從小學(xué)會使用科技與網(wǎng)絡(luò)這種新型的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)母語，與時俱進(jìn)地跟上世界的發(fā)展。

2.運用心理學(xué)理論進(jìn)行技能內(nèi)容的編排

閱讀街較好地詮釋了學(xué)習(xí)心理學(xué)在教科書編制中的應(yīng)用，實現(xiàn)了內(nèi)容邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一。小學(xué)語文較少涉及技能概念與通用性策略的探討。教科書基本上只是提到某項技能以及練習(xí)要求，對技能是什么、具體內(nèi)容及操作步驟少有涉及。教科書中技能內(nèi)容的編制比較隨意，沒有遵循一定的心理學(xué)理論。這樣就使得所缺失的技能概念及操作步驟內(nèi)容主要依賴教師來補充，導(dǎo)致學(xué)生對教師依賴性大，缺乏自主學(xué)習(xí)機會；也增加了由于不同教師教導(dǎo)所導(dǎo)致的差異或混亂，減弱了學(xué)生掌握技能的效果。若是教科書的技能內(nèi)容組織能遵循學(xué)生技能掌握的規(guī)則，以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，使得每種技能學(xué)習(xí)都有一套科學(xué)的、常規(guī)的方法，那將切實提高學(xué)生技能掌握的效果。

3.設(shè)定具體常規(guī)的技能訓(xùn)練類別與頻率

美國閱讀街的技能實現(xiàn)形式有一套清晰的邏輯與系統(tǒng)。在一學(xué)年里，有明確的技能訓(xùn)練類別，每一種技能訓(xùn)練的次數(shù)有明確規(guī)定，每一種技能的具體訓(xùn)練方式有明確的程序安排。由于閱讀街技能訓(xùn)練類別及頻率的目標(biāo)設(shè)置明確，方便進(jìn)行所有技能的有序及重點訓(xùn)練。小學(xué)語文中的實現(xiàn)形式具體依據(jù)各種欄目與專題來進(jìn)行，而欄目與專題有時并沒有遵循各技能內(nèi)在規(guī)律去進(jìn)行設(shè)計，只是與技能有關(guān)罷了。如果教科書在課程目標(biāo)上設(shè)定具體常規(guī)的技能訓(xùn)練類別與頻率，技能內(nèi)容設(shè)計能遵循各技能獲得的規(guī)律，這樣學(xué)生就能有序可循地掌握各種技能。

4.視教科書為技能評價的重要途徑

“21世紀(jì)技能”計劃特別關(guān)注技能評價部分，但中美兩國小學(xué)母語教科書均沒有涉及技能內(nèi)容的評價。其實在教科書中設(shè)置技能評價內(nèi)容是一種理想的評價方式，一方面增加了評價方式的多樣性，另一方面使評價內(nèi)容與技能目標(biāo)保持一致，最后也能把握評價的恰當(dāng)時機，在整個技能學(xué)習(xí)過程中靈活地貫穿評價。

［1］Framework for 21st Century Learning［EB/OL］.http://www.p21.org/about－us/p21－framework.

［2］21st Century Competencies［EB/OL］.http://www.moe.gov.sg/education/21cc/.

［3］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿309/200412/4672.html.

［4］阿蘭·肖邦.法國的教科書:編寫、使用和培訓(xùn)［J］.全球教育展望，2003（6）:8－12.

［5］Peter Afflerbach，Camille Blachowicz.Reading Street（grade1—6）［M］.New Jersey:Pearson Education Inc.，2011.

［6］吳文.美國《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》及其對我國的啟示［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（11）:127－130.

［7］National Governors Association Center for Best Practices，Council of Chief State School Officers.Key Shifts in English Language Arts［EB/OL］.http://www.corestandards.org/other－resources/key－shifts－in－english－language－arts/.

［8］課程教材研究所，小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（一—六年級）［M］.北京:人民教育出版社，2014.

［9］中華人民共和國教育部.新課標(biāo)，變在哪兒［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201202/130560.html.

［10］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［EB/OL］.http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/.

［11］Framework for 21st Century Learning［EB/OL］.http://www.p21.org/about－us/p21－framework.

［12］R.M.加涅，L.J.布里格斯，等.教學(xué)設(shè)計原理［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000:65－67.

［13］課程教材研究所，小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文:五年級上［M］.北京:人民教育出版社，2014:92.

［14］Peter Afflerbach.Camille Blachowicz.Reading Street（grade 5）［M］.New Jersey:Pearson Education Inc.2011:22.