李冬梅 陸秀梅 梁曉明

（1.廣西師范大學國際文化教育學院，廣西 桂林541004；2.廣西師范大學外國語學院，廣西 桂林541006）

一、引言

從社會學的角度來看，“互動”是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。課堂教學是一種以教材為媒介，聯(lián)結(jié)教師的教授活動與學生的學習活動的互動過程［1］，此互動過程包含教材、教師活動與學生活動三個方面。因此，課堂互動指的是在課堂教學情境中，教師與學生之間、學生與學生之間的言語（包括肢體語言）交互過程，其中師生互動為課堂互動研究的焦點。

課堂互動是課堂教學的主要組織形式，有效的課堂互動能促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，提高教學效果。由于文化背景差異，中西方對互動在教學中的作用理解有所不同?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，中國傳統(tǒng)教育方式注重教師對知識的傳授，不重視學生反饋，更忽略學生的課堂參與度；而西方的教育理念，特別是從20世紀初開始，在美國教育家杜威的倡導下，特別重視學生的學，重視教學中的學生中心，重視課堂互動。

我國新一輪中學課程改革，在以人為本的教育理念引導下，更加關(guān)注學生個體發(fā)展，倡導以學生為主體、教師為主導的教學理念。然而，目前我國中學課堂仍存在課堂互動少、課堂氣氛不活躍、教學效率不高等問題。加拿大擁有完善的教育教學體系，教育理念先進，中學教育獨具特色，充分體現(xiàn)以人為本的先進理念。故本文選取桂林市電子科技大學附屬中學和加拿大普特格瑞中學為調(diào)研對象，對比分析兩校文科類課堂互動的實況。

二、研究方案

1.研究對象

選取我國桂林市電子科技大學附屬中學（以下簡稱桂電附中）和加拿大普特格瑞中學為研究對象，兩校同為市直屬學校，教學規(guī)模較大，教學質(zhì)量在當?shù)孛星懊?/p>

調(diào)研組在兩校分別觀察12節(jié)文科課堂，并在課后訪談任課教師。選擇文科類課程作為研究對象，是因為相對于理科類課程，文科類課程的課堂互動較多，調(diào)研的可操作性更強。經(jīng)過數(shù)據(jù)的整理篩選，優(yōu)選的課堂數(shù)據(jù)資料為來自兩校的各8節(jié)課:桂電附中，1節(jié)語文課、3節(jié)英語課、1節(jié)政治課、2節(jié)地理課和1節(jié)歷史課；普特格瑞中學，1節(jié)社會學課、1節(jié)心理學課、6節(jié)英語課。

2.研究方法

采用課堂觀察法和教師訪談法，在兩校分別收集了相當?shù)臄?shù)據(jù)資料以供對比研究。普特格瑞中學數(shù)據(jù)由本研究第一作者于2011年在加拿大訪學期間收集，桂電附中數(shù)據(jù)由其指導的研究小組在2013年收集。

（1）課堂觀察。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders'Interaction Analysis System，簡稱FIAS），是美國明尼蘇達大學學者弗蘭德斯（Ned.Flanders）在20世紀60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)，用于記錄和分析課堂中師生語言互動的過程及影響。它是在課堂觀察基礎上實現(xiàn)的，是觀察法在教育研究中運用的一個很好的工具。［2］

弗蘭德斯和助手在大量觀察課堂的基礎上，把課堂教學中師生的語言行為分為10大類，其中7類為教師的語言行為，2類為學生的語言行為，1類為其他語言行為，如表1:

表1 課堂師生言語行為分類

FIAS將傳統(tǒng)課堂教學中基本的師生交互行為加以分類，教師可以通過分析教學錄像反思自己的教學行為，為教師的教學質(zhì)量評估及提升提供了渠道。

在弗蘭德斯互動分析理論的基礎上，根據(jù)在普特格瑞中學長達一個月的課堂觀察，把課堂行為分為7類:教師課堂講授、教師指示、教師管紀律、師生互動1、師生互動2、學生自我學習和其他，由此制作的課堂觀察量表如表2。

表2 課堂觀察量表

（2）教師訪談。訪談可分為四種:開放式訪談、半開放式訪談、結(jié)構(gòu)化訪談和半結(jié)構(gòu)化訪談。本文采用半開放式訪談，對所觀察課堂的教師進行采訪，目的是了解加拿大教師與中國教師對于課堂互動的認識，以此來揭示其背后的教學理念。為了提高訪談的針對性和有效性，在所有的課堂觀察完成后，調(diào)研組結(jié)合課堂觀察實況，對預先制定好的訪談提綱進行適度修改。在加拿大我們對普特格瑞中學的9位教師進行了訪談，在中國對桂電附中的7位教師進行了訪談。同時對訪談內(nèi)容進行錄音，以便后期整理。教師訪談提綱如下:

·您如何看待課堂互動？

·在進行教學設計的時候，一堂課中您會花多少時間進行講授，花多少時間讓學生練習？

·您希望學生在課堂上向您發(fā)起提問，挑戰(zhàn)您的知識水平嗎？

·在課堂上，您通常會組織小組活動嗎？您認為小組活動的好處有哪些？

·在課堂上，您經(jīng)常使用“學生展示”的方式教學嗎？

·除了您剛才在課堂上使用的互動方式之外，平時在課堂上還用到哪些互動方式？

三、研究結(jié)果與討論

1.桂電附中調(diào)研結(jié)果

在桂電附中8個課堂所做的課堂觀察數(shù)據(jù)整理如表3，每節(jié)課均為40min。

表3 桂電附中課堂行為時間分配表

從表3可以看出，互動A在8節(jié)課中均有體現(xiàn)，但互動B則只出現(xiàn)在其中的5個課堂。把互動A和互動B當成一個整體來討論，每個課堂中互動時間整體上占課堂總時間的比例由高到低如下:英語3為80%，英語2為77.5%，英語1（口語課）為70%，地理1（復習課）為67.5%，語文為52.5%，歷史為52.5%，政治為47.5%，地理2為35%。從以上數(shù)據(jù)可知，該校教師注重運用師生互動，營造輕松的課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。

整體上，師生互動時間占課堂總時間的比例較高；但相對于互動B，互動A在課堂中所占的時間比例更高。在這些課堂中，課堂活動形式比較單一，除了在英語課（小班教學）中有游戲環(huán)節(jié)和小組活動、地理復習中教師采用了電視節(jié)目“一戰(zhàn)到底”的形式組織課堂以外，在其余課堂中，教師主要以問答的形式與學生互動，并對學生的問答情況給予評價。除了英語教師外，其余接受訪談的教師均表示，開展課堂互動受班級人數(shù)、課時、課程內(nèi)容等因素影響，實際操作較難達到預期效果。

課堂講授行為，除了在英語1（口語課）課堂中沒有出現(xiàn)之外，在其他的課堂中均占有一定比例。教師在課堂上的講授時間比例與整體的課堂互動時間比例大致呈負相關(guān)，即教師講授知識較多的課堂，互動時間則相對較少；反之，教師在課堂上與學生有較多教學互動，則用較少的時間講授知識也同樣能完成教學任務，并且根據(jù)課堂觀察情況，這樣的課堂效果更好。

2.普特格瑞中學調(diào)研結(jié)果

在普特格瑞中學8個課堂所做的課堂觀察數(shù)據(jù)整理如表4，每節(jié)課均為80min。

根據(jù)表4，互動A和互動B并沒有在每個課堂中都出現(xiàn)。把互動A和互動B當成一個整體來討論，每個課堂中互動時間整體上占課堂總時間的比例由高到低如下:社會學為77.5%，英語B為62.5%，心理學為60%，英語E為57.5%，英語C為41.5%，英語A為23.75%，英語D為21.25%，英語F為15%。從以上數(shù)據(jù)可看出，除了英語A、英語D和英語F這三個課堂的互動較少外，其余課堂的互動時間所占比例較高。

英語B和英語E這兩個課堂沒有出現(xiàn)教師的課堂講授行為，其他課堂的講授行為也占有一定比例，但教師在課堂上的講授時間比例與整體的課堂互動時間比例沒有明顯的相關(guān)性。

普特格瑞中學實行小班教學，每個課堂學生約30人，任課教師在教學中可以關(guān)注到每一個學生，保證較高的學生課堂活動參與率；每節(jié)課時長為80min，任課教師有足夠的課堂時間安排多樣化的課堂活動，如小組討論、游戲、角色扮演等，培養(yǎng)學生的合作學習能力；教學內(nèi)容較少，因而教師能夠在課堂上給學生安排較多的自學時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.對比與討論

以上調(diào)研結(jié)果反映了桂電附中和普特格瑞中學的文科類課堂在師生課堂言語行為互動方面的異同。

（1）相同點:師生互動在課堂教學中均得到較多的重視。

（2）不同點:兩種互動方式在課堂中所占時間的比例不同。在桂電附中，互動A在所有課堂中均有體現(xiàn)，而互動B則只在其中的5個課堂中出現(xiàn)，并且互動A所占比例遠遠大于互動B所占比例。在普特格瑞中學，互動A僅出現(xiàn)在5個課堂中，互動B僅出現(xiàn)在6個課堂中，而兩種互動所占時間比例并沒有呈現(xiàn)比較明顯的規(guī)律。由此可見，在桂電附中，課堂互動主要以師生問答形式出現(xiàn)，即以師生互動為主，缺乏生生互動，且互動形式較單一。而在普特格瑞中學，互動形式更多樣化，并且就互動B的比例而言，普特格瑞中學比桂電中學更高。就師生互動方式而言，提問方式有明顯差異。這里的提問包括兩種情況:教師提問、學生回答和學生提問、教師回答。在桂電附中的課堂，以教師提問為主，學生提問的現(xiàn)象極少；而在普特格瑞中學，除教師提問外，學生也常主動提問。在訪談中，加拿大教師均表示接受學生的課堂提問，甚至歡迎學生主動提問，認為有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、總結(jié)與建議

該項對比研究結(jié)果可歸納如下:桂電附中和普特格瑞中學均采用先進的教育教學理念，在課堂互動開展方面有各自的特色。因國家教育體制的差異，桂電附中在利用課堂互動提高教學質(zhì)量上仍受到班級規(guī)模、課時、師資等因素限制，而普特格瑞中學則展示了如何利用課堂互動踐行以學生為本的教育理念，在某種意義上為國內(nèi)其他中學探索以學生為本、通過課堂互動提高教學質(zhì)量的道路提供參考。根據(jù)以上結(jié)果，筆者提出以下建議。

1.為了發(fā)揮課堂互動對教學的積極作用，學校應該完善教育理念，真正踐行以學生為本。因此，應盡可能減少阻礙有效課堂互動開展的因素，比如有條件的學?？梢試L試減小班級規(guī)模，部分班級部分學科先試行小班教學，機制完善后再推廣到全校。

2.教師應該從思想上樹立“學習者”觀念，既要學會反思自己的教學實踐，又要以開放的姿態(tài)學習有效的課堂互動教學案例。因此，課堂中的每一個活動設計都需要教師結(jié)合學生興趣和課堂目標進行，使課堂效果實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.教師應該在實踐方面做到以下三點:

（1）重視生生互動。課堂是一個小社會，教師應在課堂中創(chuàng)設相應的生生交流活動，培養(yǎng)學生之間的協(xié)作能力與合作精神，因此，同伴合作或小組任務在課堂中不可缺少。

（2）豐富課堂互動形式。教師應關(guān)注學生的興趣點，設計貼近學生生活的互動形式。可以嘗試把學生喜歡的電視節(jié)目和游戲引入課堂，與課程內(nèi)容相結(jié)合改編成可操作的課堂活動。也可以挖掘本土資源，結(jié)合當?shù)靥攸c，把方言、風俗習慣、地理特色等元素融入課堂中，創(chuàng)設本土化課堂互動活動。

（3）閱讀學習策略方面的書籍。在師生課堂互動時無形融入學習策略的培訓，有助于逐步培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

由于現(xiàn)實限制因素的存在，實證研究中仍存在一些不足之處。本次實證研究中所觀察的課堂數(shù)量并不足以窮盡文科類課堂互動的種種情況。課堂觀察過程并沒能進行實況錄像，因而可能忽略了一些師生言語行為互動。更深入細致的研究，有待更多的學者和一線教師們進行探索。

［1］鐘啟泉.“課堂互動”研究:意蘊與課題［J］.教育研究，2010（10）:73－80.

［2］時麗莉.“弗蘭德互動分析系統(tǒng)”在課堂教學中的應用［J］.首都師范大學學報:社會科學版，2004:163－165.

［3］甘露.管窺多元文化中的加拿大教育［J］.教育導刊，2009（11）:35－37.