摘 要：應(yīng)用型是今年來(lái)國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整后的重要舉措。它服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的迫切需求。它有別于重于理論研究的高等院校。本文側(cè)重于對(duì)應(yīng)用型高等院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化進(jìn)行研究。從本質(zhì)屬性而言，它們是相互矛盾，又相互依存的共生體。學(xué)科建設(shè)為源、為本，專業(yè)建設(shè)為流、為支。一體化融合調(diào)整的過(guò)程，即為這種新的知識(shí)、體系、知識(shí)門類形成定位的過(guò)程。本文不僅解讀了學(xué)科專業(yè)建設(shè)的豐富內(nèi)涵，而且對(duì)如何“一體化”進(jìn)行了認(rèn)真的探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;學(xué)科建設(shè);專業(yè)建設(shè);一體化

0 引言

二十一世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)教育改革迎來(lái)了科學(xué)的春天。

應(yīng)用型本科院校教育是隨著高等教育的精英教育向大眾化教育應(yīng)運(yùn)而生的一種教育類型。相對(duì)于學(xué)術(shù)性高等教育來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的高等教育系統(tǒng)。本文將對(duì)其本質(zhì)定位進(jìn)行較為深入的闡述，以求讓人們?cè)谥袊?guó)高等教育這個(gè)大坐標(biāo)系上找到應(yīng)用型本科院校的正確位置。在本質(zhì)定位非常明確的前提下，筆者將學(xué)科專業(yè)一體化的內(nèi)涵與外延努力進(jìn)行解剖，并就其學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)策略進(jìn)行探索，以求在這一研究領(lǐng)域，開拓一片新的天地。近幾年，對(duì)以上問(wèn)題的研究，見諸于報(bào)端言論多多，仁者見仁，智者見智，尚未形成定論且大而化之居多。筆者管見，以求識(shí)者指正。

1 給“應(yīng)用型本科院校”本質(zhì)定位

應(yīng)用型本科院校是近年來(lái)國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，也是地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效手段和重要途徑。所謂“應(yīng)用型本科院校”，其辦學(xué)主體該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目的。應(yīng)用型本科院校顯著特點(diǎn)是為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為根本。其專業(yè)設(shè)置能更廣泛地與地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)接軌，與實(shí)際工作更加緊密結(jié)合。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)更加適合全方位社會(huì)需要。給“應(yīng)用型本科院?！钡谋举|(zhì)定位愈準(zhǔn)確，其辦學(xué)方向愈明確，其辦學(xué)信心愈堅(jiān)定，其辦學(xué)成就愈突出。

近年來(lái)，一些“應(yīng)用型本科院?！泵媾R兩種錯(cuò)誤傾向的干擾。其一，片面追求“高、大、全”。過(guò)去，我們?cè)e累了許多辦精英高校的經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)，也積累了一些辦一般高等院校的經(jīng)驗(yàn)，但沒有辦“應(yīng)用型高等院?！钡慕?jīng)驗(yàn)。自1999年中國(guó)高等教育開始大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，整個(gè)高等教育的規(guī)模從原來(lái)不到700萬(wàn)增加到現(xiàn)在的將近三千萬(wàn)，居世界第一位。其間，地方應(yīng)用型高等院校占有相當(dāng)高的比例。中國(guó)高等教育經(jīng)歷了大改革、大發(fā)展后，進(jìn)入了一個(gè)大提高的階段?！皯?yīng)用型高等院?！笔且粋€(gè)新生事物。它面臨著舉步維艱的境遇。精英高校的“高、大、全”不時(shí)地影響著，且導(dǎo)致偏離了辦學(xué)方向，這是一個(gè)不爭(zhēng)得現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)明確地認(rèn)識(shí)到：“應(yīng)用型本科院?！钡谋举|(zhì)定位，不僅不同于傳統(tǒng)的精英高校，也不同于一般的（老）高等院校。其二，因襲傳統(tǒng)高校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置。就是說(shuō)，沒有從實(shí)質(zhì)上對(duì)專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行改造，沒有和企業(yè)組成戰(zhàn)略聯(lián)盟，不能根據(jù)市場(chǎng)的需求和學(xué)生就業(yè)的去向調(diào)整專業(yè)方向和專業(yè)定位。

我們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)“應(yīng)用型”的內(nèi)涵。誠(chéng)然，研究性人才注重理論性，或者說(shuō)重視基礎(chǔ)理論的研究;應(yīng)用型人才更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型知識(shí)。研究型人才強(qiáng)調(diào)理論研究;應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用。研究性人才強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、硬底子;應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)專門、精通、實(shí)用。研究性人才重視理論研究能力，應(yīng)用型人才更加重視動(dòng)手能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型人才應(yīng)面向基層，或相對(duì)具體的專業(yè)崗位，既有專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新建應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才的艱巨任務(wù)。這是時(shí)代賦予我們的歷史使命。

2 學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的理性構(gòu)建

學(xué)科與專業(yè)是兩個(gè)不同的概念。學(xué)科是一個(gè)大范疇、大概念。諸如，文科、理科等。專業(yè)是個(gè)小范疇、小概念。即指某一學(xué)科的具體專業(yè)。所謂“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”，既表明兩種事物緊密鏈結(jié)的自然現(xiàn)狀，又顯示學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的獨(dú)立特性。我們應(yīng)以嶄

新的觀念來(lái)從事學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)研究。就是說(shuō)，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，以辦學(xué)的新方向?yàn)橹c(diǎn)，去開辟中國(guó)教育革命的新領(lǐng)域。

3 應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化建設(shè)的內(nèi)涵

首先，我們應(yīng)明確表白：這里所指的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)與所謂精英高校、傳統(tǒng)高校所指的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)不屬同一概念。前者是對(duì)后者的改造，而不可照辦，是借鑒，更不能因襲。其間有相同的科學(xué)根基，但卻有很大的差異。

學(xué)科建設(shè)是根本，專業(yè)建設(shè)為分支;學(xué)科建設(shè)是“源”，專業(yè)建設(shè)是“流”。學(xué)科建設(shè)是靈魂，專業(yè)建設(shè)是血肉。其二者是不可分割的一個(gè)整體。這就是人們常說(shuō)的“一體化建設(shè)”?！皩W(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”是應(yīng)用型高等院校多出人才、強(qiáng)校興國(guó)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略工程，而不是一個(gè)權(quán)宜之計(jì)。它需要我們用畢生精力為此奮斗。學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵諸多元素，不單單指教材改革、教師隊(duì)伍建立等。學(xué)科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的戰(zhàn)略工程建設(shè)。它不僅要求一個(gè)利于學(xué)科建設(shè)的平臺(tái)，更注重調(diào)動(dòng)一切積極因素，整合各種利于學(xué)科建設(shè)的元素，且形成一個(gè)強(qiáng)大的勢(shì)能。構(gòu)建、豐富學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，為專業(yè)建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)是一個(gè)不可分割的整體。其兩者之間相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。毋容諱言，我們應(yīng)該將學(xué)科建設(shè)放在重中之重的位置。

學(xué)科建設(shè)是以學(xué)科學(xué)術(shù)性質(zhì)為核心所展開的教育實(shí)踐活動(dòng)。它涵概學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科諸種元素整合建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)、學(xué)科教材建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)等。如果將學(xué)科建設(shè)視為母系統(tǒng)，其間將有多種子系統(tǒng)，且相互滲透、勾聯(lián)在一起，形成一個(gè)完整的教育戰(zhàn)略工程系統(tǒng)。應(yīng)用型高等院校的學(xué)科建立與發(fā)展，應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，形成卓然自立的學(xué)科發(fā)展方向和發(fā)展軌跡。至于其子系統(tǒng)，應(yīng)該緊密圍繞其母系統(tǒng)的發(fā)展相互作用、齊頭并進(jìn)向前發(fā)展。一個(gè)學(xué)科的建立與發(fā)展，不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要整體地、全方位地不懈努力。

專業(yè)建設(shè)據(jù)“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，決立學(xué)科專業(yè)目錄、專業(yè)知識(shí)范疇。專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞人才培育的特色，去決立教材內(nèi)容、教育模式等。今就專業(yè)建設(shè)而論，它既涵蓋課程決立、教材規(guī)范，又囊括師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)基地等諸方面的建設(shè)。這個(gè)子系統(tǒng)的建設(shè)也是一個(gè)艱巨復(fù)雜的工程建設(shè)。

我們應(yīng)該將“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”視為一個(gè)不可分割的整體，樹立教育改革的整體觀念。不然，一葉障目，不見泰山。我們應(yīng)防止兩種傾向的干擾。

第一，走“高、大、全”的老路。就是說(shuō)，繼續(xù)走精英高校和傳統(tǒng)高等院校發(fā)展的路子。

第二，離開“應(yīng)用型”的培養(yǎng)方向?；蚴唛w，或變?yōu)椤爸屑夹浴迸囵B(yǎng)方向的學(xué)校。

“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”是應(yīng)用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路。從大處看，它利于中國(guó)文化的傳承。從局部看，它利于“應(yīng)用型”高校的發(fā)展與創(chuàng)新?！皩W(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”的方向，無(wú)論從目前看，還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它都是應(yīng)用型本科院校非常正確的教育改革方向。

4 學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)一體化始終是應(yīng)用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路

學(xué)科是一種知識(shí)體系，專業(yè)是一種知識(shí)門類，課程是一種教學(xué)科目。這三者的一體化融化，為應(yīng)用型高等院校的教學(xué)改革指明了方向。我們應(yīng)深入探討其間的諸多熱點(diǎn)問(wèn)題。

4.1 學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“質(zhì)量工程”指示的原則，排除諸多干擾，堅(jiān)持正確的學(xué)科建設(shè)方向。

針對(duì)國(guó)內(nèi)百多所本科院校的辦學(xué)實(shí)際，教育部將辦學(xué)質(zhì)量當(dāng)作一個(gè)戰(zhàn)略工程進(jìn)行實(shí)施。學(xué)科建設(shè)是這一戰(zhàn)略工程的重要組成部分。學(xué)科建設(shè)的高大是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)志。努力提高辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力，首先應(yīng)狠抓學(xué)科建設(shè)。抓住學(xué)科建設(shè)，就抓住了根本。學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)科的科學(xué)性、前沿性、前瞻性，去設(shè)計(jì)自身學(xué)科的藍(lán)圖。沒有“質(zhì)量”，就沒有了靈魂。沒有科學(xué)發(fā)展，辦學(xué)就迷失了方向。這里，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量，與片面追求“高、大、全”不屬同一概念。“應(yīng)用型”高等院校學(xué)科建設(shè)不要求大、求全，千萬(wàn)不要平均發(fā)力，創(chuàng)造全面一流學(xué)科。而應(yīng)該據(jù)學(xué)校實(shí)際、有選擇的集中發(fā)力，創(chuàng)建一個(gè)或兩、三個(gè)一流學(xué)科?！皯?yīng)用型”高等院校的學(xué)科建設(shè)不可面面俱到，應(yīng)根據(jù)其不同學(xué)校的資源儲(chǔ)備，去建設(shè)其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并努力將其發(fā)揚(yáng)壯大，成為卓然獨(dú)立、別具特色的學(xué)科。這樣，學(xué)校才有競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校才有知名度。

應(yīng)用型高等院校學(xué)科建設(shè)除具有扎實(shí)的學(xué)科理論外，還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)專門性、針對(duì)性、實(shí)踐性和行業(yè)性。在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面與學(xué)術(shù)性和研究性大學(xué)有著根本的區(qū)別。我們應(yīng)努力捍衛(wèi)“質(zhì)量工程”，緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需求，去創(chuàng)建別具特色的學(xué)科。在學(xué)科建設(shè)中，我們應(yīng)避不顧質(zhì)量，將學(xué)科建設(shè)庸俗化，使其喪失民眾對(duì)學(xué)校的信賴。

4.2 專業(yè)建立是學(xué)科建設(shè)一個(gè)載體。它與學(xué)科建設(shè)相互作用、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。

我們可以從兩個(gè)層面來(lái)看待專業(yè)建設(shè)。即宏觀層面和微觀層面。從學(xué)校角度而言，專業(yè)建設(shè)主要指專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等。至于對(duì)重點(diǎn)專業(yè)的扶持，那是當(dāng)務(wù)之急的事。只有從宏觀上把控好、支持力度大，應(yīng)用型高等院校才會(huì)創(chuàng)建出精英學(xué)科。從具體專業(yè)而論，專業(yè)建設(shè)所涵蓋的范圍：課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)改革等諸多方面。這個(gè)微觀中也包涵著復(fù)雜、精細(xì)、科學(xué)性強(qiáng)、文化含量高等諸多因素。所謂宏觀與微觀是相對(duì)而言的。這里的宏觀與微觀又構(gòu)成了一個(gè)整體?？梢哉f(shuō)，整個(gè)專業(yè)建設(shè)的各種元素，牽一發(fā)可動(dòng)全身，以一目盡傳精神。

專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是一個(gè)共生體，是一個(gè)相互依存、又相互矛盾的共同體。它們既是矛盾的，又是同一的。從哲學(xué)層面上去考究，學(xué)科建設(shè)是矛盾的主要方面。學(xué)科與專業(yè)之間相互作用、相互影響，甚至為因果的緊密關(guān)系，決定了它們的本質(zhì)屬性。學(xué)科建設(shè)是“源”、是“本”，而專業(yè)建設(shè)是流是支。我們?cè)谘芯咳绾芜M(jìn)行專業(yè)建設(shè)的當(dāng)口，可不能忘卻事物的根本。不然，就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。所謂專業(yè)建設(shè)必將成為水上浮萍。如果從科學(xué)文化的語(yǔ)匯表述這一工程建設(shè)，學(xué)科建設(shè)屬大文化的，專業(yè)建設(shè)只是一個(gè)文化分支。

4.3 應(yīng)給學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置一體化新的解讀?；蛘哒f(shuō)，這是應(yīng)用型高校教育改革中文化分支梳理、文化熱點(diǎn)的一種呈現(xiàn)。

學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是依托、課程建設(shè)是基礎(chǔ)，三者應(yīng)融會(huì)貫通。從學(xué)科建設(shè)中，我們能看到校領(lǐng)導(dǎo)層面（或指具體負(fù)責(zé)教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)）的心胸和視野;從專業(yè)建設(shè)中，我們能看到專業(yè)學(xué)院（含二級(jí)學(xué)院的院長(zhǎng)、含專業(yè)課的教授）學(xué)術(shù)水平、學(xué)業(yè)功力。從課置設(shè)置中，我們不僅能看到教師梯隊(duì)的總體實(shí)力，而且能預(yù)示著這一工程藍(lán)圖可行性、前瞻性和燦爛的未來(lái)。

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等盡管包涵著諸多元素，這里，筆者將重點(diǎn)言及教師和課程建設(shè)的有關(guān)問(wèn)題。誠(chéng)然，應(yīng)用型高等院校決定學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的一個(gè)重要因素，就是教師（或說(shuō)學(xué)科帶頭人，或指有真知灼見的專家、學(xué)者）。他們常常對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)起到?jīng)Q定的作用。他們還會(huì)深刻地影響著學(xué)校中得學(xué)科建設(shè)。學(xué)科發(fā)展為專業(yè)建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和構(gòu)建體系。學(xué)校的精品課程，決定著學(xué)校的知名度，或者說(shuō)，精品課程就是一個(gè)學(xué)校重要實(shí)力的體現(xiàn)。精品課程包括好教材、好大綱、一本好習(xí)題、一套好試卷。一門精品課程，其內(nèi)容必定三性合一：即科學(xué)性、先進(jìn)性、前瞻性的合一。一門精品課程，一定會(huì)包涵其領(lǐng)域中的最新科研成果。這就要求課程建設(shè)應(yīng)不斷地改革與更新。應(yīng)用型高等院校課程建設(shè)一定受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，也會(huì)與社會(huì)發(fā)展的需求聯(lián)系在一起，但一定要突出其課程的科學(xué)特色。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位是高校改革中的一個(gè)體系建設(shè)。它必須通過(guò)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)一體化實(shí)施方可完成。這是一個(gè)極其艱巨而復(fù)雜的工作。我們應(yīng)該有遠(yuǎn)見卓識(shí)、有百折不撓的精神去實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：

本文受“徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題資助-應(yīng)用型本科院校專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)研究（項(xiàng)目號(hào)YGJ1451）”。

作者簡(jiǎn)介：

鄧薇（1973-），女，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院數(shù)學(xué)與物理科學(xué)學(xué)院221008，助理研究員，從事教育管理教學(xué)與研究工作。