摘 要：英語教學需要突破的障礙之一是教育主體和客體間的互動不暢問題，也即實現教師和學生間的語言輸入和輸出的順暢，使得英語教學能夠提高聽課效果，將教師所要傳授的知識建立在學生能夠順利聽取和接納的基礎上，否則，教師的教學和學生的聽課狀況會出現“兩層皮”現象，教學效果也就難于保證。

關鍵詞：英語教學;顯性;隱性;教學模式

我國改革開放國策實施以來，英語教學成為高校外語教學中最為突出的問題，也是高校普遍開設的課程，且學生的英語學習已經打破了在校學習的概念，在幼兒期和在校外的補習班、英語角都有接受英語教學的機會。學習興趣不足，厭學甚至棄學。為提高高職高專英語教學效果，很多教育界的人士在探討問題的癥結如何改進問題的對策，如對英語學習環(huán)境問題的關注和分析;對學習模式問題的關注和分析;對教師職業(yè)能力的關注和分析;對學校教學管理問題的關注和分析等。所有的對于高職高專英語教學問題的關注和分析都是具有積極意義的，而筆者所要關注和分析的是

英語教師和學生間的互動如何處于良性狀態(tài)的問題。提出的對策是基于輸入和輸出理論的顯隱結合的教學方式的充分識別和利用。

1 顯性教學和隱形教學的概念及其比較

對于現行教學和隱性教學的概念國外學者比較關注，建言立說者所推出的成果認為：在外語教學領域，根據是否傳授講解規(guī)則可將教學方式分為顯性教學和隱性教學。

著名二語習得專家Ellis對于顯性教學和隱性教學理念和方法的提出可追溯至1994年，該專家將顯性教學定義為傳授給習得者語言運用規(guī)則，再通過不斷練習和使用規(guī)則讓學生掌握英語學習規(guī)律，提高英語學習效率。DeKeyser隨后提出：如果教學中明確含有教師所傳授的規(guī)則，或者讓學習者著重掌握某種語言形式，并努力通過自己的實踐來發(fā)現規(guī)則，這種教學方式稱為顯性教學，相反則是隱性教學。DeKeyser將新型和隱性教學的概念做出了更為精煉的描述：富有顯性意義的教學是將教學的焦點集中在解釋和練習規(guī)則上的，富有隱性意義教學的焦點是集中在意義獲得上的。筆者對于英語教學的顯性和隱性教學理論進行了認真的學習和探究，從中很受啟發(fā)，認為，若將英語顯性教學和隱性教學做更加清晰和具體的描述是：顯性教學體現為對于英語的語用規(guī)則也即語用形式的講解，要求學生注意和強化對某一語用規(guī)則即語用形式的認知和記憶，讓學生在對語意熟悉理解和把握的過程中再教會其發(fā)現并掌握語用規(guī)則。顯性教學的優(yōu)點在于學生可以在較短的時間內掌握前人已經通過實踐證明的真理，其缺點是學生缺少對真理意義的理解;隱性教學的優(yōu)點在于學生能夠通過自己的實踐親自去實踐或者感知某種知識的重要性，而且這種教學發(fā)生在學生不知不覺的環(huán)境中，易于為學生的理解和接受，其缺點則是耗費學習時間。如若我們教學者認識到現行教學和隱性教學的優(yōu)勢，以二者結合來求取優(yōu)勢互補，可對提高英語教學效率有所幫助。

2 顯性與隱性教學方法結合之教學模式的運用

英語顯隱結合教學模式體現為教師有意運用的教學實踐中。其實在過去的教學實踐中，我們高職高專的英語教師都在以顯性或隱性亦或是有時是顯性有時是隱性的教學方法對學生施之以教學活動，但是所要強調和區(qū)別的是我們教師并非具備兩者結合運用的主觀意識，主動應用不足。如若我們高職高專的英語教師能夠主動積極地采取英語顯隱結合教學模式，則需要在教學實踐中不斷地探索利用這種教學模式的方法和經驗。

英語顯隱結合教學模式在聽說讀寫各個方面均可運用，僅以英語聽力教學運用顯隱結合教學模式的運用效果來加以說明。英語聽力學習很重要，會聽才能習得，因而，英語聽力教學會占用大部分課時。關于聽力學習方法，顯性聽力教學和隱性聽力教學哪種方式會對學生的學習效果更好些，這樣的爭論至今不一，但有同行針對這一問題在教學實踐中做對比性實證研究，做法和結果是：選擇2個班的大一學生來進行研究，進行顯性和隱性的教學方法，實驗時間為4個月。掌握真實的數據和結果進行比較，在實驗前和實驗后，實驗前，學科教師和學生做前測問卷，前測的目的是研究這兩類學生聽力水平的現狀，調查的目的是了解聽力和聽力兩類學生的學習方法。實驗課采用外顯教學法對英語聽力的一般規(guī)律進行講解，并將控制類的教學方法與使用的顯性和隱性相結合。實驗結果發(fā)現：按照傳統(tǒng)顯性教學方法進行教學的學生對于聽力的一般規(guī)律掌握較好，但是英語聽力成績普遍不高;采用顯隱結合教學方法進行教學的學生的聽力成績較高。這種實驗結果明顯說明一個問題，即：學生對教師講解的聽力方法在認同的同時，通過親身多次練習，針對自身的特點進行了修正，這種自己探索的規(guī)律能夠讓這些學生運用自如，因而學習效果較好。

3 結語

顯性和隱性教學模式是諸多教學模式中具有矛盾關系的一對，積極探索和充分認識其各自的特征和運用效果，乃至結合運用后所形成的特征和運用效果，無疑旨在進一步提升高職高專英語教學效果。事實上高職高專英語教學中已經積累了諸多的教學經驗，有著諸多的教學模式可供我們英語教師所采納。本文言說的旨意在于對于顯性和隱性英語教學模式結合運用方法的推介，也在于促進我們高職高專英語教師對教學模式的積極探索和嘗試。如若我們高職高專英語教師都不限于總是以自己的老規(guī)矩和老套路的講課狀態(tài)中，能夠在以學生為本的理念下，積極探索和嘗試更能夠調動學生學習積極性和提升教學效率的模式和方法，那么，形成的將是更富有生機和活力的高職高專英語教學新局面。

參考文獻：

[1]楊莉莉.英語教學中的顯性語用教學模式創(chuàng)新探析[J].江西廣播電視大學學報，2014（01）.

[2]董連忠.顯性與隱性閱讀策略訓練在大學英語教學中的應用探析[J].山東外語教學，2012（01）.

[3]侯志紅.高職英語閱讀教學模式研究[J].太原科技，2008（07）.

[4]李暉.高職英語閱讀教學中的學習策略培訓淺議[J].高等理科教育，2008（04）.

作者簡介：

王麗利（1983-），女，吉林市人，北華大學師范分院助教，本科，研究方向：英語。