石愛(ài)芳

對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，許多教師都會(huì)感覺(jué)很難，究其原因，是這些生字沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象，所以學(xué)得快，忘得也快。中華漢字文化博大精深，并且大都具有一定的情境性，表達(dá)著一定的意義和情感。如果低年級(jí)識(shí)字教學(xué)能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，不僅可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且還能起到事半功倍的識(shí)字效果。

一、直觀情境識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字情境，那么在這些鮮艷色彩的圖片、多媒體的吸引下，學(xué)生的識(shí)字興趣一定會(huì)大增，進(jìn)而提高識(shí)字效果。

1.利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《識(shí)字二》時(shí)，教材在編排的時(shí)候結(jié)合所要認(rèn)識(shí)的生字為每組生字詞都配備了相應(yīng)的插圖，如籃球，競(jìng)走，跳遠(yuǎn)，標(biāo)槍，鐵餅，鉛球……在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有采用孤立識(shí)字的教學(xué)方法，而是充分利用這些插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的都有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁?。在學(xué)生說(shuō)完的基礎(chǔ)上再問(wèn)學(xué)生，你們知道這些生字長(zhǎng)得什么樣嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)到詞語(yǔ)中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，再把找到的生字多讀幾遍。這樣一來(lái)，圖文并茂，學(xué)生在看一看、說(shuō)一說(shuō)、找一找、讀一讀中體會(huì)到了識(shí)字的快樂(lè)。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字一》時(shí)，這課的詞語(yǔ)大都是與金秋水鄉(xiāng)有關(guān)的，課本上雖然配有插圖，但是僅僅一兩幅圖難以滿足學(xué)生們認(rèn)識(shí)更多詞語(yǔ)的情感需要，尤其是像“煙波，蘆葦，菱藕，歸舟，楓葉”等詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)有些學(xué)生可以理解，有些需要在特定的環(huán)境中才會(huì)有一定的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字的時(shí)候，如果能夠借助多媒體把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)還原成一幅幅精彩的畫(huà)面，再配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，播放給學(xué)生觀看，學(xué)生仿佛置身于秋天的美景中，不由得會(huì)發(fā)出連連贊嘆。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些生字和多媒體中相應(yīng)的畫(huà)面說(shuō)上一兩句話。這樣結(jié)合情境來(lái)識(shí)字，生字就會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，再也不容易忘記了。

二、趣味情境識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師如果能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出充滿趣味的識(shí)字情境，那么，學(xué)生在識(shí)字時(shí)不僅會(huì)記得牢，而且會(huì)學(xué)得歡，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)效果。

1.利用謎語(yǔ)營(yíng)造情境

猜謎語(yǔ)這種形式很受學(xué)生的喜愛(ài)。識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師如能結(jié)合生字的特點(diǎn)，把需要認(rèn)識(shí)的生字編成謎語(yǔ)，學(xué)生之間互編互猜，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興致。如我在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字7》時(shí)就運(yùn)用了猜謎語(yǔ)識(shí)字的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“從，眾，林，森”幾個(gè)生字。為了有效拓展學(xué)生的識(shí)字能力，增加學(xué)生的識(shí)字興趣，我讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)自己的小腦瓜，把自己學(xué)過(guò)的生字在頭腦中加工，創(chuàng)編謎語(yǔ)，同學(xué)之間互相猜猜。這樣教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，在編一編、猜一猜的過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)字興趣達(dá)到了高潮，提高了識(shí)字效果。

2.借助游戲創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)游戲識(shí)字教學(xué)中，最常用的就是“找朋友”識(shí)字游戲，這種識(shí)字方法主要運(yùn)用于合體字的識(shí)字教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是讓一個(gè)學(xué)生拿著獨(dú)體字的卡片，然后讓組成這個(gè)字的另一部分和它做朋友，這樣的識(shí)字游戲情境輕松有趣，很受學(xué)生喜歡。比如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字8》時(shí)，這一課中有許多跟“青”字組合而成的生字，如“清、晴、請(qǐng)、情、蜻、睛”等，教學(xué)這些生字時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)“找朋友”的識(shí)字情境，在一些卡片上寫(xiě)上偏旁，另一些卡片上寫(xiě)上“青”字，然后一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是蟲(chóng)字旁，誰(shuí)愿意和我做朋友？”這時(shí)還沒(méi)有找到朋友的其他卡片上的“青”就飛快地跑來(lái)說(shuō)：“我是青，我愿意和你做朋友?！比缓髮W(xué)生把兩張卡片舉在一起，組成一個(gè)新字“蜻”，再讓學(xué)生讀一讀這個(gè)字，這樣識(shí)字學(xué)生印象深刻，效果顯著。

三、生活情境識(shí)字

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)……結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”因此，教師要極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。

1.家庭情境識(shí)字

家是學(xué)生感到最溫暖、最熟悉的活動(dòng)場(chǎng)所，在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)家庭的情感，我創(chuàng)設(shè)了這樣的識(shí)字教學(xué)情境：①制作家庭成員卡片，在家長(zhǎng)的幫助下認(rèn)識(shí)每個(gè)成員的名字。②在家長(zhǎng)的幫助下，把家里的主要物品用卡片寫(xiě)上名字，貼在這些生活物品的醒目處，以便隨看隨識(shí)，強(qiáng)化記憶。③看電視識(shí)字，在看電視的時(shí)候注意結(jié)合字幕，并把自己又認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字說(shuō)給父母聽(tīng)。在這濃厚的家庭識(shí)字情境中，學(xué)生可以充分的識(shí)用結(jié)合，充分彰顯出家庭情境識(shí)字教學(xué)的有效性。

2.社會(huì)情境識(shí)字

生活中處處有語(yǔ)文，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)在生活中識(shí)字的意識(shí)，我把生活搬進(jìn)了課堂，讓識(shí)字走進(jìn)了學(xué)生的生活。我是這樣創(chuàng)設(shè)社會(huì)識(shí)字情境的：我把大街上隨處可見(jiàn)的學(xué)生熟悉的廣告牌、標(biāo)語(yǔ)、門(mén)牌以及一些超市、醫(yī)院、工廠的大門(mén)上的名稱拍攝下來(lái)，然后把它們粘貼在硬紙板上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有留意過(guò)這些地方，在什么地方見(jiàn)過(guò)它們，認(rèn)不認(rèn)識(shí)它們。通過(guò)和生活相鏈接，學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這些生活中常見(jiàn)的漢字，還養(yǎng)成了隨時(shí)留意觀察周圍事物，自主識(shí)字的好習(xí)慣。

總之，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，要想讓識(shí)字教學(xué)真正有效，教師就要注重情境的創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能加深學(xué)生的印象，從而使這些生字在學(xué)生頭腦中變成一幅幅立體鮮活的畫(huà)面，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字效果。?