張麗萍

“詞串識(shí)字”是蘇教版語(yǔ)文教材富有創(chuàng)意的編排。它以詩(shī)歌般的韻味、散文般的意境、生動(dòng)形象的畫(huà)面，幫助兒童在情境中識(shí)記漢字，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。那么，閱讀教學(xué)中能否通過(guò)構(gòu)筑詞串來(lái)幫助學(xué)生閱讀，提高其閱讀能力？文本中那些精彩的詞語(yǔ)如同一顆顆閃亮的珍珠，如果能將它們連綴成串，牽一發(fā)而動(dòng)全身，織出一條條線，創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)立體、靈動(dòng)的詞語(yǔ)空間，讓學(xué)生徜徉其間，憑借詞串傳達(dá)的信息促進(jìn)閱讀、理解、感悟和表達(dá)，閱讀教學(xué)將變得更為靈動(dòng)高效。

一、梳理詞串，進(jìn)行知識(shí)歸類(lèi)

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人對(duì)于有聯(lián)系的知識(shí)總是記憶得更快更持久。閱讀教學(xué)中根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)將其分類(lèi)之后再進(jìn)行教學(xué)，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶，為文本的正確閱讀、理解打下基礎(chǔ)。

比如：《小鷹學(xué)飛》一課的教學(xué)，老師對(duì)文本的詞語(yǔ)先進(jìn)行歸類(lèi)：“燕子”“青蛙”“蜜蜂”是動(dòng)物類(lèi);“商量”“藏在”“相見(jiàn)”中的生字都藏著后鼻音;“刮起來(lái)”“暖和”“哥哥”“妹妹”“接著”都帶輕聲……然后按照歸類(lèi)后的詞串進(jìn)行朗讀、識(shí)字教學(xué)。這樣學(xué)生不但很快讀準(zhǔn)了字詞的音，識(shí)記了生字的形，了解了字詞的義，而且在此基礎(chǔ)上也形成了類(lèi)的概念，發(fā)現(xiàn)了詞語(yǔ)意義上的聯(lián)系，詞串教學(xué)實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)教學(xué)的增值。

二、巧聯(lián)詞串，達(dá)成整體感知

1.理清脈絡(luò)

課標(biāo)指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握文本的能力。而要整體把握教材就得理清作者的寫(xiě)作思路。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的態(tài)度和感情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的整體把握。但在實(shí)際教學(xué)中，理清脈絡(luò)、概括文意恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。這就要求教師另辟蹊徑，巧妙地讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。詞串教學(xué)就是一種行之有效的方法。

比如教學(xué)《開(kāi)天辟地》一文時(shí)，教者精心選取了一組和故事情節(jié)發(fā)展相吻合的詞串：

混沌不分、昏天黑地 大刀闊斧、開(kāi)天辟地 與日俱增、頂天立地 變化多端、改天換地

教師先請(qǐng)學(xué)生分行朗讀，接著引導(dǎo)其觀察思考：讀著這些詞串，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生有的說(shuō)：“這些詞串都是在說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地的事?！庇械恼f(shuō)：“每一行詞串里都有一個(gè)‘×天×地的詞語(yǔ)”……教師順勢(shì)引導(dǎo)：“對(duì)！同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛！課文就是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀詞串，找一找每行詞串分別對(duì)應(yīng)課文的哪些自然段？”有了詞串的依托，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地把課文分為四個(gè)部分，理清了文章的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師又趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生選用詞串中的詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點(diǎn)很快被順利突破。

由上述案例來(lái)看，在朗讀詞串、運(yùn)用詞串的過(guò)程中，學(xué)生不僅理清了文章脈絡(luò)、把握了主要內(nèi)容，還結(jié)合具體語(yǔ)境學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用了成語(yǔ)。詞串教學(xué)，可謂一舉兩得！

2.提煉主線

高年級(jí)的課文線索比較復(fù)雜，明線、暗線交織在一起，敘述各有鋪陳又相互關(guān)聯(lián)。比如《二泉映月》一課，既有對(duì)月光的描寫(xiě)，也有對(duì)阿炳的介紹，還有對(duì)《二泉映月》的描述，月、人、曲、景融為一體。這樣的長(zhǎng)文如何指導(dǎo)學(xué)生抓住主線，去讀“短”、讀“薄”？教學(xué)中，教者把文本中的四字詞分成三類(lèi)：

月光如銀、雙目失明、委婉連綿 ?月光似水、賣(mài)藝度日、升騰跌宕 靜影沉璧、經(jīng)歷坎坷、步步高昂 ?月光照水、熱愛(ài)音樂(lè)、舒緩起伏 ? 水波映月、向往光明、恬靜激蕩

在學(xué)生的朗讀中，教師引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)詞串的特點(diǎn)，初步領(lǐng)略月光的幽靜、阿炳身世的凄涼與樂(lè)曲的跌宕，拉近了學(xué)生與文本的距離，文章的脈絡(luò)逐漸清晰，文本的主線得以呈現(xiàn)。由此學(xué)生對(duì)整體的感知深刻而生動(dòng)，為后續(xù)的品味文字、積累語(yǔ)言、體會(huì)情感奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、誦讀詞串，欣賞語(yǔ)言韻律

漢語(yǔ)歷來(lái)講究韻律和節(jié)奏，主要表現(xiàn)在音節(jié)的重疊和押韻方面。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中很多優(yōu)美的文章都運(yùn)用了疊詞疊句和對(duì)稱(chēng)排比的短語(yǔ)短句來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。它們節(jié)奏鮮明，音韻悠長(zhǎng)，富有韻律，讀來(lái)朗朗上口，深受兒童的喜愛(ài)。在教學(xué)中，如果教師能根據(jù)教材的語(yǔ)言特點(diǎn)巧妙組合，串起一組組美美的詞串，學(xué)生則可獲得美的享受。

比如：教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇優(yōu)美的散文時(shí)，教者選用了以下幾組詞串組織學(xué)生運(yùn)用多種方式反復(fù)誦讀：

槐、槐樹(shù)、槐花、槐花新蜜;清香、醇香、濃香、香氣撲鼻;山山洼洼、坡坡崗崗、 一片白茫茫;嗡嗡嗡、啪啪啪;香的粉、甜的蜜;白生生的槐花、喜盈盈的滿足、香噴噴的槐花飯。

上述詞串就像一首富有韻律的小詩(shī)，學(xué)生在誦讀中不僅感受到了槐鄉(xiāng)槐花飄香的特點(diǎn)，對(duì)詞串的音韻美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美也進(jìn)行了多方面整體性的欣賞、品味，感受到了語(yǔ)言文化的魅力，受到了美的熏陶和感染，大家讀得興致勃勃、趣味盎然。

四、品讀詞串，感悟文本內(nèi)涵

1.豐滿形象

在蘇教版教材中有很多寫(xiě)人記事的文章，這類(lèi)文章一般以刻畫(huà)某一個(gè)主要人物為重點(diǎn)，輔以次要人物進(jìn)行烘托。針對(duì)這類(lèi)文本，我們既可以直接從重點(diǎn)人物形象切入，也可以從次要人物入手，反襯感知其重點(diǎn)人物的性格特點(diǎn)。

比如：在教學(xué)《九色鹿》這篇文章時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生默寫(xiě)一組詞串：見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)。請(qǐng)學(xué)生思考：這組詞語(yǔ)刻畫(huà)了誰(shuí)的形象？學(xué)生一致回答：是卑鄙小人調(diào)達(dá)！隨后教師緊扣這組詞串，請(qǐng)學(xué)生就字面含義說(shuō)說(shuō)對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，初步了解到這些都是貶義詞，都是靈魂骯臟的意思。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文片段，邊讀邊思考：調(diào)達(dá)做了什么見(jiàn)利忘義的事？做了什么背信棄義的事？又做了什么恩將仇報(bào)的事呢？聯(lián)系課文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，描述這三個(gè)詞語(yǔ)的含義，讓別人一聽(tīng)，就能明白這些詞語(yǔ)的具體意思。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，依托文本中的語(yǔ)言文字，借助課文中的具體事例，很快將“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”三個(gè)詞語(yǔ)闡釋得深刻到位。有的說(shuō)：“調(diào)達(dá)是見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，在國(guó)王的賞金面前忘記了做人的道義，真是無(wú)恥小人！”有的說(shuō)：“調(diào)達(dá)當(dāng)初跪在九色鹿的面前信誓旦旦，絕不會(huì)泄露九色鹿的住處，可是在利益面前他違背了自己許下的諾言！還算是個(gè)人嗎？”有的說(shuō)：“九色鹿奮不顧身救了調(diào)達(dá)，可他不但沒(méi)有感恩，還出賣(mài)救命恩人，這種恩將仇報(bào)的卑鄙小人讓人不齒！”……此時(shí)，調(diào)達(dá)的形象與詞串緊密結(jié)合并深深印在了學(xué)生頭腦之中。這樣的學(xué)習(xí)，不但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，而且?guī)椭鷮W(xué)生完成了情感的體驗(yàn)，達(dá)到了以詞串文的目的。

2.感悟主旨

詞串是微型的文本，是開(kāi)啟文本內(nèi)涵的金鑰匙。它們有著極強(qiáng)的生命力、表現(xiàn)力，只要巧妙而準(zhǔn)確地把握這把金鑰匙，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就能帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)真、善、美的心靈棲居地。

《特殊的葬禮》一文采用對(duì)比的手法，把昔日塞特凱達(dá)斯大瀑布的雄偉壯觀與如今奄奄一息的情景作對(duì)比，把昔日游客流連忘返的熱鬧場(chǎng)面跟如今乘興而來(lái)、失望而去的痛心結(jié)局對(duì)比，反映了葬禮的“特殊”與必要，震撼著每一個(gè)讀者的心。教學(xué)中，教師巧用文章中的詞串進(jìn)行對(duì)比，在品讀中結(jié)合文本具體的語(yǔ)言文字感悟其主旨所在——

教學(xué)中，教師出示兩組詞串：咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里;逐漸枯竭、奄奄一息、生命垂危。在學(xué)生朗讀后引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)兩組詞串正是表現(xiàn)大瀑布今昔截然不同的景象。隨后請(qǐng)學(xué)生尋找對(duì)應(yīng)段落，自主閱讀體會(huì)，引導(dǎo)其緊扣“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”三個(gè)詞語(yǔ)，在交流討論、反復(fù)朗讀中感悟大瀑布昔日的雄偉壯觀。接著，抓住“逐漸枯竭”“奄奄一息”“生命垂?！比齻€(gè)詞語(yǔ)想象畫(huà)面，在一遍遍的對(duì)比朗讀中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地就悟到了文章的主旨——保護(hù)自然生態(tài)，愛(ài)護(hù)我們賴(lài)以生存的地球！最后，再用寫(xiě)的方式把這些詞語(yǔ)還原到學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用之中。如此環(huán)環(huán)相扣，層層深入，將詞串的作用發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)渾然一體，學(xué)生的理解感悟便水到渠成。

靈動(dòng)的詞語(yǔ)如同一曲曲歡快輕盈的旋律，散發(fā)著獨(dú)有的魅力！只要我們深入研讀文本，梳理歸類(lèi)，巧妙組合，智慧運(yùn)用，定能打開(kāi)由詞串教學(xué)通向文本感悟的那扇窗，讓學(xué)生的文本閱讀走向更高效！?