張紅

語(yǔ)文課程的核心理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)也在變化。由于教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著導(dǎo)向作用，所以它首先成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“學(xué)生評(píng)價(jià)要改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能?！眹@這一理念，我校以改革語(yǔ)文試題為切入點(diǎn)，進(jìn)行了語(yǔ)文評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索。

一、以興趣促考，激活考試形式

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是獲取知識(shí)的動(dòng)力。”孔子早在兩千年以前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的源泉。由于傳統(tǒng)考試只注重分?jǐn)?shù)，試題形式單一，內(nèi)容呆板，給學(xué)生造成了很大的心理壓力。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，嘗試成功，獲得喜悅。為了緩解學(xué)生的心理壓力，把考試變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們淡化了分?jǐn)?shù)的作用，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功能，以多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以新穎的評(píng)價(jià)內(nèi)容激活考試形式。

1.巧妙變換題目形式

心理學(xué)表明：長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)同一種事物，人會(huì)產(chǎn)生厭煩之感。以往的試卷無(wú)論年級(jí)高低，卷頭一律采用“××年××學(xué)期××學(xué)科測(cè)試卷”的形式，學(xué)生一看到“測(cè)試”的字樣，就感到壓抑。面對(duì)這生硬、呆板、單調(diào)的語(yǔ)句，學(xué)生怎么會(huì)有答題的興趣和欲望？因此，我們巧妙設(shè)計(jì)卷頭，以學(xué)生樂(lè)于接受、倍感輕松的話語(yǔ)，代替以往那種生硬的語(yǔ)句，使試卷既有主題，又有情境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)提高的樂(lè)園。如一年級(jí)語(yǔ)文試卷卷頭是“語(yǔ)文游樂(lè)園”，二年級(jí)是“語(yǔ)文趣味園”，三年級(jí)是“語(yǔ)文大擂臺(tái)”，四年級(jí)是“語(yǔ)文大比拼”，五年級(jí)是“語(yǔ)文收獲單”，六年級(jí)是“語(yǔ)文大觀園”等。每張?jiān)嚲砑认袷且粋€(gè)活動(dòng)園地，又像是一個(gè)展示臺(tái)。新穎獨(dú)特的設(shè)計(jì)吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，使他們對(duì)考試產(chǎn)生了濃厚的興趣。

我們不但巧妙設(shè)計(jì)卷頭，還對(duì)測(cè)試的題目進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。例如：聽(tīng)力測(cè)試改為“知識(shí)收聽(tīng)站”，基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試改為“知識(shí)回收站”，閱讀測(cè)試改為“知識(shí)博覽站”，習(xí)作測(cè)試改為“知識(shí)運(yùn)用站”，看拼音寫詞語(yǔ)改為“小小翻譯家”，形近字組詞改為“孿生兄弟”，填近義詞、反義詞改為“對(duì)方辯友”，改病句改為“專家門診”，用連接號(hào)連接詞語(yǔ)改為“橋梁建筑師”等。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

妙趣橫生、短小精悍的導(dǎo)語(yǔ)能創(chuàng)設(shè)、烘托出特定的情境，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的氛圍，能活躍學(xué)生的思維，減輕他們的心理壓力，使學(xué)生輕松愉快而又主動(dòng)活潑地參與其中。我們根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在試卷的左上角設(shè)計(jì)了內(nèi)容不同的導(dǎo)語(yǔ)。如一年級(jí)的導(dǎo)語(yǔ)是：親愛(ài)的同學(xué)們，歡迎你來(lái)到語(yǔ)文樂(lè)園，你要努力，加油??！希望你能得到更多的智慧星。五年級(jí)的導(dǎo)語(yǔ)是：親愛(ài)的同學(xué)們，歡迎你乘坐“收獲號(hào)”列車，進(jìn)行本學(xué)期最后的沖刺。本次旅行你們將路經(jīng)“知識(shí)收聽(tīng)站”“知識(shí)回收站”“知識(shí)博覽站”“知識(shí)運(yùn)用站”。在每個(gè)站地，我們將按照你的表現(xiàn)給予你相應(yīng)的小星星，看誰(shuí)的星星最多。希望你收獲多多，滿載而歸。加油吧！這親切、自然、充滿人情味的導(dǎo)語(yǔ)，包含了教師對(duì)學(xué)生的信任與期待，鼓勵(lì)學(xué)生竭盡所能去爭(zhēng)取佳績(jī)。雖說(shuō)這只不過(guò)是短短的幾句話，卻收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。學(xué)生在這樣帶有期盼性導(dǎo)語(yǔ)的鼓勵(lì)下，保持了答題的興趣，達(dá)到了最佳狀態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)模擬情境

眾所周知，引人入勝的情境能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并能在活動(dòng)中獲得充分的發(fā)展。模擬情境使學(xué)生以飽滿的熱情投入到測(cè)查中。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，我們就以“闖關(guān)”的形式模擬情境。設(shè)有“聽(tīng)力關(guān)”“寫話關(guān)”“閱讀關(guān)”等，每闖一關(guān)都能得到相應(yīng)的星。中年級(jí)以“點(diǎn)擊網(wǎng)站”的形式模擬情境，有“知識(shí)博覽站”“知識(shí)回收站”“知識(shí)運(yùn)用站”等。高年級(jí)學(xué)生相對(duì)成熟，我們就仿照“開(kāi)心辭典”的形式，創(chuàng)設(shè)情境，包括“聽(tīng)力園”“積累運(yùn)用園”“讀寫園”等，題型也是由易到難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生每答一道題，就產(chǎn)生一種征服感、成就感。

二、以激勵(lì)促考，激活考試過(guò)程

積極的情感是一種強(qiáng)有力的動(dòng)力。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓舞?！焙⒆拥男撵`，恰如明亮清靜的湖水，需要我們投入一顆激情的石子，以掀起他們感情的波濤，喚起他們求知的欲望，使他們以飽滿的精神，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.建立星級(jí)機(jī)制，培養(yǎng)自信

自信是力量的源泉，是精神的食糧。擁有自信就會(huì)擁有推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力，潛藏在心里的智慧就會(huì)噴發(fā)出來(lái)，就會(huì)超常發(fā)揮。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其最大限度地發(fā)揮潛能，我們采用了“星級(jí)機(jī)制”，設(shè)立了“獎(jiǎng)勵(lì)星”“進(jìn)步星”“細(xì)心星”和“智慧星”等，以此激發(fā)學(xué)生的答題熱情和創(chuàng)造欲望。

“獎(jiǎng)勵(lì)星”用來(lái)鼓勵(lì)充分挖掘自己潛能的學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立不服輸?shù)男判?。學(xué)生每做對(duì)一道題，便得到一顆“獎(jiǎng)勵(lì)星”?！斑M(jìn)步星”用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真答題的好習(xí)慣。只要學(xué)生做題認(rèn)真，不出差錯(cuò)，就可以得到一顆“細(xì)心星”?！爸腔坌恰庇脕?lái)鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生增強(qiáng)不斷進(jìn)取的信心。

雖然獎(jiǎng)勵(lì)的只不過(guò)是一顆或兩顆微不足道的小星星，然而學(xué)生卻如獲至寶。那可是他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步的小星星，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的鼓舞。

2.拓寬答題范圍，鼓勵(lì)求異

過(guò)去的語(yǔ)文考題形式太死，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，統(tǒng)一的命題、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生被這些“統(tǒng)一”禁錮了頭腦，束縛了手腳，思維變得單調(diào)麻木。要使學(xué)生多角度思考問(wèn)題并多渠道解決問(wèn)題，考題的設(shè)計(jì)就要打破“唯一”答案的禁錮，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。

例如二年級(jí)上學(xué)期的閱讀測(cè)試題有這樣的設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)了本冊(cè)第三組課文（《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉贰逗偤蜑貘f》），你最想說(shuō)些什么？這樣的設(shè)計(jì)就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多角度思維的空間。學(xué)生的回答思路明晰、感情真摯，表達(dá)獨(dú)特。

語(yǔ)文課程將原來(lái)的聽(tīng)話、說(shuō)話改為口語(yǔ)交際。這不只是提法的改變，而且賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革逐步深化的標(biāo)志，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的需要，更是信息化時(shí)代的必然選擇?？谡Z(yǔ)交際本質(zhì)是交際，是聽(tīng)話、說(shuō)話、交際的綜合，是一種雙向甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生會(huì)在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

口語(yǔ)交際能力是無(wú)法通過(guò)筆試來(lái)衡量的。長(zhǎng)期以來(lái)，這種“交際性”被人們忽視，聽(tīng)、說(shuō)被人為割裂，教師很少關(guān)注學(xué)生的感覺(jué)。針對(duì)這些弊端，我們采取口試的形式，從交際禮貌、聽(tīng)說(shuō)能力及習(xí)慣三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。試題貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)。

例如，一年級(jí)口語(yǔ)交際測(cè)試的話題是：“下雨天家人沒(méi)來(lái)接我怎么辦？”學(xué)生以四人為一組進(jìn)行交際。除了檢查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)是否認(rèn)真，說(shuō)話時(shí)發(fā)音是否正確，語(yǔ)句是否通順以外，還要看學(xué)生是否有良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度（這里的態(tài)度指舉止、神情、手勢(shì)、姿態(tài)等），交際時(shí)是否自然大方 。最后綜合起來(lái)，給學(xué)生評(píng)定出一個(gè)等級(jí)。這樣的測(cè)試，有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的全面提高。

3.閱讀與習(xí)作整合

閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和吸收，作文是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用和傾吐，二者是緊密聯(lián)系的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)中注重熟讀成誦，不僅是閱讀的需要，更是提高寫作水平的重要途徑。所以，作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。鑒于此，我們把二者整合起來(lái)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。

4.聽(tīng)說(shuō)與口語(yǔ)交際整合

以四年級(jí)閱讀試題為例：先請(qǐng)學(xué)生閱讀一篇描寫景物的短文，短文中作者按照春、夏、秋、冬季節(jié)變化的順序，依次寫出不同季節(jié)景物的特點(diǎn)。短文語(yǔ)言優(yōu)美、流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，獨(dú)具匠心。之后我們?cè)O(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

把你認(rèn)為好的詞語(yǔ)寫下來(lái)。你認(rèn)為短文中哪一段或哪一句話寫得好？為什么？請(qǐng)你也試著用3～5句話來(lái)描寫某處你熟悉的景物，最好能把在短文中學(xué)到的詞用上，能用幾個(gè)就用幾個(gè)。

這類試題有利于學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)吸納好詞佳句，豐富知識(shí)的積累。通過(guò)寫話讓學(xué)生把積累的語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)踐，可提高學(xué)生的表達(dá)能力。

5.課內(nèi)和課外整合

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能只局限于書本知識(shí)，要讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。為了給學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)材料，讓他們開(kāi)闊眼界，從更多的角度學(xué)到知識(shí)，我們?cè)诳碱}的設(shè)計(jì)上注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。

例如，學(xué)完《九寨溝》后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游解說(shuō)詞，可以讓學(xué)生幾天后交卷。學(xué)生要想提高正確率，就必須查閱相關(guān)資料，了解并掌握導(dǎo)游解說(shuō)詞的寫法，并對(duì)九寨溝的風(fēng)景了如指掌，對(duì)描寫景物的詞語(yǔ)記得熟。這樣寫出的解說(shuō)詞才能吸引人。學(xué)生答題的過(guò)程其實(shí)就是閱讀、收集、整理、欣賞的過(guò)程。他們通過(guò)親自操作、實(shí)踐、體驗(yàn)，感到自己既是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又是在體驗(yàn)生活，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是課堂上無(wú)法學(xué)到的。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑由課內(nèi)延伸到了課外，從而達(dá)到了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的目的。

總之，改革語(yǔ)文試題的目的是使其更好地發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)控、診斷和促進(jìn)發(fā)展的作用。試題的可信性、真實(shí)性、實(shí)效性影響著評(píng)價(jià)的效果。只有優(yōu)化試題，使試題更科學(xué)、更規(guī)范，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。?