李曉彥

【中圖分類號】G623.2

“激勵性評價”是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。在新課標(biāo)倡導(dǎo)下，對學(xué)生激勵性評價受到了前所未有的重視，但與此同時評價的低效或無效問題非常突出，已經(jīng)到了影響學(xué)生正常發(fā)展的地步。本文基于教師在使用激勵性評的過程中所存在的一些問題，對今后教師在教育教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵性評價策略提出了一些自己的看法。

一、教學(xué)中教師運(yùn)用激勵性評價存在的普遍性誤區(qū)

1.將激勵性評價等同于表揚(yáng)。在教育實(shí)踐中，不少教師認(rèn)為激勵與批評是相對立的，激勵性評價就是不管學(xué)生的表現(xiàn)怎樣，都一概進(jìn)行表揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)激勵就不能有批評。這樣，把激勵性評價簡單地等同于表揚(yáng)，使教育實(shí)踐走向了另一個極端。我們倡導(dǎo)多給學(xué)生以正面的評價，但表揚(yáng)并不等于激勵性評價。這有兩方面的原因：一是只有正確的表揚(yáng)才能起到激勵作用，二是除表揚(yáng)外的許多方式包括批評和懲罰，也能起到很好的激勵作用。激勵性評價并不能簡單地和表揚(yáng)劃等號。

2.激勵性評價的泛化。許多教師認(rèn)識到了在教育教學(xué)中對學(xué)生的行為進(jìn)行激勵能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著重要的作用，因此，不斷地將激勵性評價運(yùn)用在自己的課堂教學(xué)中。于是，課堂中掌聲響成一片，“好”字俯拾即是，贊美成災(zāi)。在多數(shù)情況下，這種適時的評價確實(shí)能在很大程度上使學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，假如整節(jié)課一味地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或獎勵，而這種表揚(yáng)又缺乏必要，缺少基本的價值取向，那無疑會因過多、過濫而使學(xué)生漠然視之，從而喪失其應(yīng)有的激勵作用。

3.激勵性評價的形式化。教師對學(xué)生實(shí)施激勵性評價的形式化主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師對學(xué)生的回答不加辨析，一概而論，籠統(tǒng)的給予評價。另一方面，教師的評價不是出自真情實(shí)感。表現(xiàn)在教師對學(xué)生說出的種種答案，漫不經(jīng)心、無一例外地脫口而出“不錯”、“真好”。這種有口無心、聞而不思的評價，完全是在走形式，并不是教師真實(shí)情感的流露。如果教師不仔細(xì)傾聽或者這樣不加辨析、煞有其事地作了“哦、好”等空洞的、形式化的鼓勵，態(tài)度不溫不火，看似是對學(xué)生發(fā)言的一種肯定，實(shí)則是對學(xué)生的不尊重，不僅嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

4.激勵性的評價語言缺乏明確性。激勵性的評價語言（口頭語言、書面語言）因其直接、快捷等特點(diǎn)，成為課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的評價方式。在日常的教學(xué)活動中，我們經(jīng)常能聽到的“不錯”、“很好”、“你真聰明”等，這些“放之四海而皆準(zhǔn)”的評價。這些評價有一定的激勵性，但久而用之，學(xué)生會感到枯燥乏味。許多教師對學(xué)生的回答不作具體分析，動輒以“你說得真棒”之類的表揚(yáng)。“棒”在什么地方？根本不知道，久而用之，學(xué)生會造成模糊，被表揚(yáng)的不知自己好在什么地方，其他學(xué)生也會模糊，不知道自己究竟向被表揚(yáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)什么。這樣的評價語言過于籠統(tǒng)、不具體，空泛的贊美，只會使學(xué)生不以為然，形成麻木的心態(tài)。

5.實(shí)施激勵性評價的方式單一。課堂教學(xué)中，教師的地位和身份決定了教師是學(xué)生行為的評價之源。激勵性評價由于評價主體的多元化，評價的人和事的具體化，其評價方式也是靈活多樣的。然而部分教師認(rèn)為，激勵性評價就是不管學(xué)生表現(xiàn)如何都要說好話，只要使用豐富、生動的評價語言就能鼓舞學(xué)生。其實(shí)，一個充滿希望的眼神，或者在學(xué)生出錯時投以寬容的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀等都能給學(xué)生以莫大的鼓勵，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的熱情。教師要知道，只有靈活運(yùn)用多種評價方式才能取得更好的效果。

二、激勵性評價中的可行、有效性策略

1.要適度表揚(yáng)、善用批評。為了激勵學(xué)生，不管學(xué)生思考的是否到位，也不管學(xué)生回答的對錯，一味地叫好、表揚(yáng)，夸大其詞、小題大做。使評價失去了尺度，結(jié)果造成表揚(yáng)在課堂上此起彼伏，學(xué)生忘乎所以，滿足于現(xiàn)狀。這樣一來，教師就成了學(xué)生課堂表現(xiàn)的“捧場人”，這是對新課程評價理念的誤解，容易造成只圖外在形式、不重實(shí)效的后果。因此，教師在表揚(yáng)學(xué)生時要掌握好度，在一定時間內(nèi)表揚(yáng)或獎勵的次數(shù)要合適。

2.評價要有針對性，注重學(xué)生差異性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！彼?，在實(shí)施激勵性評價時要因人而異，對不同年齡階段、個體差異的學(xué)生，要確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡量做到因材“施評”。

3.評價要實(shí)事求是。隨著教育評價觀念的更新， 許多學(xué)校和教師都對自己對學(xué)生的評價語言進(jìn)行了改善， 評語人性化了， 情義化了。但是， 在對學(xué)生夸獎的同時， 一定要注意實(shí)事求是， 不要盲目地夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，忽略了缺點(diǎn)， 避免學(xué)生在一片“恭維”中滋生不良的思想傾向。教育的藝術(shù)， 重在因地制宜、因材施教。對學(xué)生的評價也應(yīng)該是客觀的，合情合理的。既有肯定地指出希望的評價， 也有真誠地批評的評價， 讓學(xué)生適當(dāng)接受一些挫折的考驗， 從而， 得到真正的進(jìn)步。

4.評價語言要明確、具體。法國著名作家安德列·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物”，這足以說明了評價語言的力量。評價語言使用的是否恰當(dāng)、得體，會影響學(xué)生的自我認(rèn)識和價值判斷。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡特征，使用不同的評價語言，也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，在評價語言上進(jìn)行多樣化的選擇。

5.評價手段追求多樣性。實(shí)施激勵性評價，教師最常用的就是通過言語性評價語言來激勵學(xué)生。事實(shí)上，在有些特定的情況下，教師如果能有效地運(yùn)用好各種非言語性評價語言如面部表情、語氣、語調(diào)、身體動作等，在評價時會起到意想不到的效果。一個暗示的手勢、一次溫馨的撫慰、一個贊許的點(diǎn)頭都有助于與學(xué)生建立融洽親密的師生關(guān)系。任何一名優(yōu)秀的教師都應(yīng)該學(xué)會“此時無聲勝有聲”的表達(dá)藝術(shù)。教師要視具體的教學(xué)情境和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來恰當(dāng)選用。

目前，國內(nèi)對教育教學(xué)中激勵性評價的研究相對來說不算少，但是值得關(guān)注的兩點(diǎn)是：一是針對具體學(xué)科的研究較少，大多數(shù)是比較籠統(tǒng)的一概而論，而不是具體到某一學(xué)科中激勵性評價策略應(yīng)該怎么使用。二是關(guān)于激勵性的研究大多數(shù)集中在課堂教學(xué)中，而沒有把教師對學(xué)生的激勵性評價延伸到課后，比如說對學(xué)生的作業(yè)評價，對學(xué)生日常行為習(xí)慣。品行的評價，對家長的激勵性評價等等。此外，教育研究者們是不是應(yīng)該思考一下：教師對學(xué)生的激勵性評價會不會成為學(xué)生的一種功利性的追求？