趙海林

摘 要：本文論述了大學(xué)生的專業(yè)洞察力的含義，以及其具備的四個(gè)基礎(chǔ)，并提出如何培育大學(xué)生專業(yè)洞察力的建議。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)洞察力;四要素;建議

一、專業(yè)洞察力的含義

洞察力是一種從理性角度質(zhì)疑和批判的能力，它直接體現(xiàn)科學(xué)的理性，充分表現(xiàn)科學(xué)批判性思維的能力。[1]洞察力是一種體驗(yàn)形式，是一個(gè)人對(duì)自身的存在以及世界“是什么”的非語言的感知和意會(huì)。[2]我們這里的專業(yè)洞察力指的是從專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)自己及事物的全體的感知，合理的判斷，理性的批判的能力。

二、專業(yè)洞察力具備的基礎(chǔ)

大學(xué)生良好的專業(yè)洞察力須具備四個(gè)要素：一定的專業(yè)興趣，以專業(yè)知識(shí)為核心的其他知識(shí)的全面融合，系統(tǒng)的專業(yè)思維，理性的批判精神。

（一）專業(yè)興趣

專業(yè)興趣是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的所持有的喜愛的和探究的積極態(tài)度。沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。有了持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)有持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，不斷增大對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的投入，這是建立大學(xué)生專業(yè)洞察力的前提條件。

（二）知識(shí)融合

知識(shí)融合是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的所有課程融會(huì)貫通的能力。如果只是獨(dú)立的學(xué)習(xí)某一課程，與其他課程割裂，學(xué)生所學(xué)知識(shí)是分散而孤立的，只是文字的堆砌，從而造成知識(shí)的僵化。以會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程為例，該課程兼容會(huì)計(jì)、審計(jì)課程知識(shí)，同時(shí)兼容本專業(yè)之外其他課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)，甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)。學(xué)生所學(xué)知識(shí)互相聯(lián)系，互相融合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和提高了專業(yè)興趣。

（三）系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維是協(xié)助人們從宏觀角度了解系統(tǒng)，包括了整體結(jié)構(gòu)、模式及周期，它關(guān)心的是整體及各部分之間的關(guān)系。①亞里士多德在《形而上學(xué)》中指出：任何由多個(gè)部分組成的整體不只是哪些組成部分的簡(jiǎn)單相加，比如一堆柴，而是作為一種超過各部分的整體而存在的，這中間必有原因。[3]唯物辯證法也認(rèn)為，任何事物總是處于普遍聯(lián)系，相互作用、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系中，沒有孤立獨(dú)存的事物。[4]系統(tǒng)思維的思路是先從整體上把握事物，然后從整體出發(fā)，縱觀部分，在整體的基礎(chǔ)上分析思考局部，然后再由部分回歸到整體，從而達(dá)到整體框架和局部結(jié)構(gòu)不斷清晰的過程，局部不偏離整體，整體覆蓋局部。

（四）批判思維

批判思維就是對(duì)信息，尤其是對(duì)被信以為真的觀點(diǎn)或陳述，進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)的思維過程。 包括對(duì)觀點(diǎn)內(nèi)涵的質(zhì)疑，檢驗(yàn)所提供的證據(jù)和推理過程，進(jìn)而形成對(duì)相關(guān)事實(shí)材料的判斷。所謂專業(yè)知識(shí)來自于實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐規(guī)律的文字表述，實(shí)踐中的事物離不開系統(tǒng)環(huán)境，并且在不斷發(fā)生變化。專業(yè)理論的形成是特定環(huán)境，特定角度的規(guī)律，雖然具有普遍的意義，但總有特例和不完善面。

三、專業(yè)洞察力的培育

（一）專業(yè)興趣的培養(yǎng)

1.設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情景模式

教師要精心備課，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情景模式。教師精心利用好多媒體教學(xué)工具，圖片、影視、聲音、富有邏輯性的講解互相結(jié)合，透析專業(yè)背景和行業(yè)現(xiàn)狀，積極把學(xué)生帶入妙趣橫生的立體化的專業(yè)領(lǐng)域，讓學(xué)生全方位感受到專業(yè)的魅力，不斷激發(fā)和深化學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。

2.注重實(shí)踐性教學(xué)

教師上課切忌從理論到理論，要做到理論與實(shí)踐要緊密結(jié)合。教師上課前精心設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，案例要具有典型性和鮮明性。在學(xué)生明確理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機(jī)會(huì)將學(xué)生引入到實(shí)踐中去，再用實(shí)踐來驗(yàn)證理論，從而學(xué)生可以把握住理論的精髓，并學(xué)會(huì)初步用理論來解決實(shí)際問題，真正做到理論和實(shí)踐的合一，并且洞悉理論與實(shí)際的差異。

（二）知識(shí)融合能力的培養(yǎng)

學(xué)生知識(shí)融合能力的培養(yǎng)，對(duì)教師自身提出了很高的要求。首先，教師自身要具備知識(shí)融合的能力。講授本課程時(shí)，要同時(shí)聯(lián)系本專業(yè)其他課程，甚至本專業(yè)之外的課程，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，教師不斷在課程和課程之間嫁接橋梁，提升跨課程的思維能力，把知識(shí)融會(huì)貫通。其次，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地培養(yǎng)知識(shí)融合的能力。教師可以向?qū)W生推薦一些具備知識(shí)融合性質(zhì)的參考書，設(shè)計(jì)一些考核學(xué)生知識(shí)融合能力的課外思考題。

（三）系統(tǒng)思維的培養(yǎng)

系統(tǒng)性思維是大到對(duì)人生觀，中到對(duì)專業(yè)課程體系，細(xì)微到解決具體專業(yè)問題的系統(tǒng)思考。首先，大學(xué)教育是學(xué)生人生觀與專業(yè)結(jié)合的一個(gè)系統(tǒng)化的教育，所以對(duì)于教師不是單一教授專業(yè)課程知識(shí)，還要從人生觀上引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性思考今后生活中專業(yè)的地位，從而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，對(duì)整個(gè)專業(yè)框架體系，本課程在專業(yè)框架體系中的地位，本課程的框架體系做出論述，使學(xué)生對(duì)本課程有個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，從而從整體上把握專業(yè)知識(shí)。

（四）批判思維的培養(yǎng)

批判性思維建立在知識(shí)融合和系統(tǒng)思維的基礎(chǔ)上，對(duì)事物多角度的思維和質(zhì)疑，從而對(duì)理論不斷完善的過程。一旦學(xué)生有了知識(shí)融合和系統(tǒng)思考的能力，就能多方面的看待問題，從不同的視角來重新剖析事物，從事物差異中看到共性，從共性中領(lǐng)略差異，并從不同的視角提出質(zhì)疑，從而達(dá)到對(duì)理論的真正把握并保持開拓性，提升專業(yè)洞察力。

四、總結(jié)

本文提出了洞察力構(gòu)成四要素：專業(yè)興趣、知識(shí)融合、系統(tǒng)思維、批判思維。這四個(gè)要素既是并行的關(guān)系，培育大學(xué)生良好的專業(yè)洞察力，這四種能力缺一不可。同時(shí)也是遞進(jìn)的關(guān)系，濃厚的專業(yè)興趣是專業(yè)洞察力的前提，知識(shí)融合、系統(tǒng)思維是專業(yè)洞察力的基礎(chǔ)，批判性思維是專業(yè)洞察力的升華。

注釋：

①維基百科

參考文獻(xiàn)：

[1]王鴻生.科學(xué)研究中的想象力、洞察力和理解力[J].科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究，2012（2）：86-91.

[2]于澤元，田慧生.覺察力對(duì)教師教育智慧生成之研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（3）： 61-66.