黃杰

創(chuàng)新是人類所特有的創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)，是人類社會進步的核心動力和源泉。陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！闭n堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道，我們必須寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于課堂教學之中，把課堂營造成創(chuàng)新人才成長的“沃土”。

一、營造創(chuàng)新氛圍，使學生敢于創(chuàng)新

1.營造寬松愉悅的學習氛圍。創(chuàng)造需要心靈的自然放松，在壓抑的環(huán)境下，學生只會封閉自己的心理，根本談不上創(chuàng)造。課堂上教師不做“嚴父”和“尊長”，而是做學生的知心朋友和協(xié)作伙伴，要為學生提供一個寬松的學習情境，這樣才能為學生的創(chuàng)新提供一個適宜的氣候和土壤。

2.用科學家大膽創(chuàng)新的故事激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師可給學生講科學家創(chuàng)造發(fā)明的故事，并引導、啟發(fā)學生閱讀科學家的專輯、故事，學習科學家的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生愛科學、學科學的熱情。告訴學生，在學習中也要像科學家那樣展開想象、不斷思考、刻苦探索，發(fā)現(xiàn)新問題。

3.呵護學生的好奇心，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣。好奇心是兒童的天性，是求知的動力，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活潑的心理成分。小學生的好奇心特別強烈，他們常常因好奇而質(zhì)疑，提出一些奇奇怪怪的問題。如果認為這樣的問題無意義而責怪學生，就會挫傷他們的積極性。其實，學生能提出這些疑問，正是他們積極思維、創(chuàng)新求知的表現(xiàn)，教師應正確地引導和鼓勵。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學生善于創(chuàng)新

1.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師應創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生從多角度、多層次思考問題。如采用一題多解、一題多變的方法促進學生發(fā)散思維。例如，“修一條360米的水渠，3天修全長的20%，照這樣計算，共需幾天修完這條水渠？”在解題時，教師應啟發(fā)學生自己嘗試開辟各種解題角度，隨著視角的每一次轉(zhuǎn)換逐漸加深對問題的理解。每發(fā)現(xiàn)一種新解法，學生都會深刻體驗到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的成功和快樂。通過類似的訓練，學生的思維會越來越活躍、流暢和深刻。

2.培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維。聯(lián)想是由一件事推向到另一件事的思考方式。各種相關(guān)聯(lián)的事物反映到人們頭腦中，通過大腦聯(lián)想，便會形成新的觀點。聯(lián)想能力越強，思維越開闊；思路越開闊，創(chuàng)造力才強。數(shù)學課本上的知識是按照循序漸進的規(guī)律編排的，各個知識點之間又是相互聯(lián)系的。因此，教師要在教學中挖掘教材，利用內(nèi)在規(guī)律與特點，恰當?shù)貙W生進行聯(lián)想思維訓練，啟發(fā)學生運用聯(lián)想，探究新知，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3.培養(yǎng)學生的逆向思維。逆向思維，即從事物的相反方向去思考問題，以求得問題解決。這種思維方式要求人們改變思維習慣，不受思維方向、方位的限制，以形成全新的概念或解決問題的方法。在數(shù)學教學中，教師選擇恰當?shù)念}目對學生進行逆向思維訓練，對于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展很有價值。

三、構(gòu)建創(chuàng)新教法，使學生勤于創(chuàng)新

1.先學后教。先學后教能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生競爭意識和創(chuàng)新意識。課堂上教師要多留給學生時間，讓學生充分發(fā)展自己的思維。例如，教學“乘法分配律”時，我先讓學生自學，找找能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律；然后讓學生交流推導出乘法分配律，再引導學生思考：乘法分配律中提到的“兩個數(shù)”，如果是三個數(shù)、四個數(shù)也適用嗎？如果是一個數(shù)乘兩個數(shù)的差也適用嗎？通過學生自己嘗試釋疑，不僅加深理解了乘法分配律的實際運用，而且學生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是把學生引入一種與研究的未知問題相關(guān)聯(lián)的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。我們可以設(shè)計諸如故事情境、活動情境、游戲情境、動畫情境、生活情境……把學生的思維帶入新情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理造成一個“懸念”，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的方法。

3.注重問題解決過程。過程比結(jié)論更重要，提出新的問題是創(chuàng)新的起點，而解決新問題的過程是創(chuàng)新的重點。我們在教學中要重視學生知識的構(gòu)建過程和問題解決過程的設(shè)計，才能引導學生發(fā)掘這個過程中創(chuàng)造性的成分，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。例如，教學“小數(shù)除法、異分母分數(shù)加減法”時，教師可先讓學生試算，當學生算對時就問是怎么想的；當學生不會算時可設(shè)問：能否把它轉(zhuǎn)化成已學過的知識來考慮呢？我們要引導學生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之中，把抽象的數(shù)學概念、規(guī)則建立在形象的感知之上。只有這樣，學生的創(chuàng)新意識才會有發(fā)展。

4.設(shè)計非常規(guī)的開放性問題讓學生探索創(chuàng)新。如提供一些數(shù)據(jù)讓學生自己設(shè)計各種不同的問題；提供一些已知條件，讓學生選擇合成提出各種問題；聯(lián)系生活實際由學生自己編數(shù)學題，自己解答；解答一些答案不唯一的習題；推算出答案的大致范圍等的情景題、開放題、技巧題等。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須從教育理念、教學內(nèi)容、教學手段和方法等多方面進行更新，相信通過堅持不懈的努力，一定能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)的人才。

（作者單位：江蘇省海門市三陽小學）