臧敏

《課標》指出：數(shù)學教師應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。所以，在數(shù)學課堂教學實踐中，我們要緊密結(jié)合生活實際讓學生學習數(shù)學，更要在培養(yǎng)學生探究意識和應用意識上狠下功夫，使他們在學習與應用實踐中不斷加深理解數(shù)學知識，形成獨有的思維能力和解決問題的能力，最終形成受益終生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、利用生活現(xiàn)象， 感知數(shù)學問題

數(shù)學課堂必須將生活情境與數(shù)學知識有機結(jié)合，把數(shù)學知識演變?yōu)閷W生的親身經(jīng)歷和知識體驗，讓抽象的數(shù)學知識問題返璞歸真。教師要充分利用學生固有的生活歷練引出數(shù)學問題，滿足學生學習的需要，引導學生主動參與和自主探究。

例如在解決一年級《數(shù)學》（下冊） “買一盞52元的臺燈，可以怎樣付錢”問題時，設計一個探究性問題：“請大家想想看，如果你去超市，會怎樣付錢呢？付10元一張你需要要付幾張？20元、50元或100元你又該怎樣付呢？”從直觀實例具體感知數(shù)學，既發(fā)揮學生直覺思維的優(yōu)勢，又讓學生學得淺顯易懂，這無疑給學生一個很大的思維想象空間，有利于學生的發(fā)展。

二、從生活情境入手，質(zhì)疑數(shù)學問題

學生認識數(shù)學是從自己的生活實踐開始的，老師要盡力掘取教材與生活的嫁接點，讓學生感到數(shù)學就在自己的生活中。讓學生從直觀的生活體驗入手去認知數(shù)學，就必須讓數(shù)學課貼近學生好奇、好勝的心理，尋找知識與生活密切聯(lián)系的切點，創(chuàng)設鮮活、趣味、富有誘惑力的情景，激活學生的主動“探究”動機，變“逼我學”為“我必學”、“被動學”到“主動學”。

比如在教學《長方體正方體表面積計算實際問題》時，我借助學生原有的生活經(jīng)驗，引導他們細致觀察魚缸是由哪幾個面來組成的？經(jīng)過討論交流得出魚缸是沒有上面的，這時再讓生說說煙囪是哪幾個面組成的？通過引導，學生們不再是僅僅停留在簡單尋找答案的學習層面，更是在自己的知識世界里站在數(shù)學的角度來解讀生活的實際。

三、積極參與生活實踐，提煉數(shù)學問題

教師在教學中應著重引導學生通過思考參加的社會生活實踐活動，深入理解數(shù)學知識。如果引導學生到生活中為新知識尋找原型，那么學生對新知識就更容易接受和理解。這樣學生掌握知識就顯得自然輕松，對數(shù)學的實際意義和應用價值了解得會更透徹。

在學習《測量物體的體積》時，課前可以布置學生一個實踐活動，準備一個容器和一個不規(guī)則的物體，想辦法測量不規(guī)則物體的體積，在實踐的過程中，學生自然而然地會想到容器一定和水有關系。通過實踐操作大部分學生會發(fā)現(xiàn)將物體放入水中，水上升的體積就是物體的體積或在水中取出物體水下降的體積就是物體的體積。上課時讓學生互動交流，共同分享發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的辦法。同時教師還可以提出：如果加進物體后水溢出了怎么辦？這時智慧之火便被點燃，學生便會深知數(shù)學世界是多么的奧妙無窮、引人入勝了。

四、自主操作探究，解決數(shù)學問題

動手實踐和自主探究是培養(yǎng)學生對數(shù)學應用思維最有效的辦法。教師要努力為學生創(chuàng)設應用數(shù)學的機遇，激勵學生主動發(fā)現(xiàn)、自主探究，用期待的眼光去看待問題，不斷強化學生的應用意識。引導學生主動參與學習過程，收獲探究活動的幸福，享受學習主體的快樂。

比如六年級下學期學習實際測量之后，指導學生測量一下自己的平均步長，測一下從家到學校所用的步數(shù)，再計算出從家到學校的距離。這樣當生活實際中的情景再現(xiàn)時，學生會自發(fā)運用所學的數(shù)學知識來解決生活中的數(shù)學問題，也會產(chǎn)生一種成就感和幸福感。

五、激活創(chuàng)新靈感，啟迪數(shù)學思維

靈感是伴隨著創(chuàng)新與突破而發(fā)生一種智慧。在教學中我常有意識地讓孩子大膽想象并發(fā)表自己的看法，在此過程中注意捕捉和激發(fā)學生的靈感，哪怕只有一點點的創(chuàng)意都要給予肯定的評價。如在教學圓柱體體積時，當?shù)贸鲶w積計算公式V=SH后，突然有一位學生大聲地說出：“所有的立體圖形體積都這樣算”。這時我為這位學生豎起了大拇指！并讓同學們用這種方法來計算長方體的體積，做完后再和學生交流這些都是有規(guī)則的立體圖形，計算的方法都是有相似之處的道理。

綜上所述，教師必須基于學生的生活實際，助推能力培養(yǎng)，讓學生真正領悟到數(shù)學探究的趣味性和實用性， 讓學生能動地發(fā)現(xiàn)數(shù)學，探究數(shù)學，使用數(shù)學。這樣的課堂教學不僅有利于教師教學手段的創(chuàng)新發(fā)展，更有利于學生自主探索意識的培養(yǎng)形成。同時還可讓學生體驗分析問題和解決問題的過程，積淀數(shù)學探究的知識經(jīng)驗，從而真正享受到問題解決后成功的幸福，收獲那份辛勤耕耘的快樂。

（作者單位：江蘇省泗陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校）