袁巧蓮

根據心理學的研究表明：影響學生學習質量的因素有教師的因素、課程的因素、環(huán)境的因素，還有一個很重要的因素是學習者自身的因素，而兒童的性格、興趣、能力、智力等都存在著一定的差異，所以學生在學習上必然會產生差異。《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求?！蹦敲矗鯓硬扇∵m當而有效的措施，促使全體學生獲得良好發(fā)展呢？

一、關注不一樣的個性

每位學生有什么樣的個性特點，他們之間存在怎樣的差異？只有充分地掌握了這些情況，才能做到“因材施教”。

我現在所教的班級有49名學生，為了盡快了解他們，我通過觀察、交談，與父母的交流，以及注意學生在語文學習中的表現，很快對這些學生的了解豐富起來。比如張磊同學在課堂上的表現很活躍，常常爭著回答問題，但在自己獨立思考做作業(yè)的時候不但書寫差，錯誤也十分多，其原因是課堂上老師同學的互動激發(fā)了他的學習熱情，但熱情卻不能保持長久，加上書寫的能力不是太強，造成了很大的反差。針對這位學生要給予更多的外部動力，比如一些獎勵機制，也要幫助他提高書寫能力。李藝軒同學跟他似乎相反，課堂上很少舉手，即使在老師同學的鼓勵下也是只有片言半語，完成一些作業(yè)或其他任務的時候速度很慢，但字卻寫得很漂亮，那不慌不忙，一筆一畫的書寫樣子讓我看到了這個孩子的專注，針對這位學生，更需要的是給他創(chuàng)造機會讓他慢慢體會到表達的快樂。

對這些學生的充分了解，讓我清楚了他們的差異，使我在設計教學內容時做到了有的放矢，問題的設計有了更強的針對性。

二、追求不同的發(fā)展區(qū)

每位學生的學習基礎和認知能力是不一樣的，那么在教學中制訂同樣的目標顯然是不合理的，這需要我們鉆研教材，根據學生的差異明確各層次的學習目標，進行個性化教學。

在《秋姑娘的信》教學中，我制訂了這樣的學習目標：1.復習鞏固漢語拼音，學會9個生字，掌握書寫方法，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識2種筆畫，理解由生字組成的詞語，并能用這些生字擴詞；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；3.理解課文內容，認識秋天的一些特征，可以用圖畫的形式表現出來；4.知道自然界一些動物和植物過冬的方式，激發(fā)熱愛大自然，珍惜友誼的情感；5.能仿造課文2-5自然段，寫一兩段話。對于這些目標并不是要所有的學生都能達到，每一點都可以根據學生的差異有選擇有取舍。每一位學生需達到什么樣的目標，老師必須很清楚，但不同層次之間不應有明顯的界限，要鼓勵學生達到更高的目標。

三、盡顯集體的力量

在一個班集體中，一般都有50名左右的學生，他們之間的差異有時是很大的，如果只靠老師關注顯得比較困難。其實學生是學習的主體，完全可以發(fā)揮這個集體的力量來幫助解決這一矛盾。我是這樣做的：采用結對和小組合作的形式讓學生在互動中學習，從而兼顧到學生的差異。

我將班級中能力較強、較負責的同學，經過適當培訓，讓他們做后進生的輔導老師。學生做輔導老師，直接受益的是被輔導的學生。因為學生作為輔導老師，他們往往能很好地理解被輔導的學生，被輔導的學生在他們面前也能暢所欲言。

在小組合作中，有時候是前后桌就近組成小組，有時候要根據教學內容或學生特點重新組成小組，在合作學習中還可以展開比賽，用獎勵的形式激勵小組的成員間凝成一股勁，促使先會的努力教后會的，不會的在大家的幫助下努力地學，再有個別困難的老師也有空單獨指導了。比如朗讀訓練中，如果以班級為整體訓練，只是面向少數幾個學生，絕大多數學生沒有朗讀的機會，或者并不清楚他們朗讀的情況，因此一篇課文學下來，還有許多學生讀得不好。在小組合作學習過程中，可以采取小組齊讀，或每人輪流讀，一節(jié)課下來，每個學生都能夠在小組內把文章好好地讀一讀。一些學生在朗讀中出現的問題，小組內就能很好地解決，而且小組合作學習還能消除一些學生不敢大聲朗讀的懼怕心理，從敢在小組內朗讀，逐漸到敢在班上朗讀，使每一位學生的朗讀能力都有不同程度的提高，自信心也得到增強。

總之，在課堂教學中，我們要注重讓每位學生有展示的機會，根據問題的難易，探究內容的特點，讓不同層次的學生參與進來，且都能嘗到挑戰(zhàn)性。同時，評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業(yè)成就，更要關注情感態(tài)度和價值觀。只有這樣，關注每一位學生的個性差異，尊重每一位學生的學習成果，讓每位學生在班集體的學習中有進步的可能，感受語文的魅力，尋找到學習的樂趣，才能提高語文教學的質量。

（作者單位：江蘇省寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校）