陳治亞

從20世紀70年代初聯(lián)合國教科文組織提出“學會生存”，到80年代末國際社會提出“學會關(guān)心”，世界高等教育的發(fā)展都體現(xiàn)了教育人性化的走向。新世紀以來，歐美更掀起了新一輪提高教育質(zhì)量的浪潮。我國高等教育發(fā)展雖取得了顯著成績，但人性化理念缺席所暴露出的弊端和問題，日益顯示出高校改革人性化的重要性和緊迫感。

一是管理制度缺乏人性化。如教學計劃管理、學籍管理以及教育評價等制度不具備明顯的人性關(guān)懷，過分強調(diào)集中控制，沒有合理地開展針對性較強的柔性管理，沒有關(guān)注管理對象自身的主觀能動性以及個體意志，過多地關(guān)注管理制度的剛性約束力，缺乏必要的激勵和多樣化的引導。

二是運行模式趨于行政化。在現(xiàn)行高校制度體系中，政府行政行為的縱向約束機制結(jié)果就是服從，高校變成了行政體系下屬的機構(gòu)，延伸了政府的行政功能，政府決定是否以及如何改善辦學條件、調(diào)配教育資源、確定辦學方向，高等教育缺乏生機，一定程度上造成了千校一面的局面。

三是權(quán)利和義務(wù)不對等。高?，F(xiàn)行的學生管理規(guī)定，大部分都詳細規(guī)定了學校如何行使管理權(quán)以及學生應(yīng)該履行哪些義務(wù)，很少規(guī)定學生的權(quán)利，或者缺乏申訴救濟渠道。從現(xiàn)實看，部分高校為強化管理、嚴肅校紀，在制定處罰規(guī)定的過程中未能切實保護學生的合法權(quán)益。

四是培養(yǎng)模式僵化。千篇一律的“大一統(tǒng)”教學模式，使學生不能根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)、選擇課程、選擇參與各種活動，不了解自己能干什么、能達到什么目標等等，常?！懊允А弊晕?。

五是忽視基礎(chǔ)科學研究。將科學研究簡單地等同于科研項目，甚至工程項目。在長期以來形成的以量化為特征的科技評價機制下，部分高校衡量科學研究的標準直接與科研項目、經(jīng)費畫了等號，重數(shù)量輕質(zhì)量、重形式輕內(nèi)容、重短期輕長遠，輕視基礎(chǔ)理論和純科學研究，知識創(chuàng)新不足，存在評價方法簡單化、評價結(jié)果功利化等傾向，一定程度上引發(fā)了學術(shù)造假和學術(shù)腐?。贿€有部分高校教學和科研發(fā)展不平衡，重科研、輕教學的傾向比較突出，這些嚴重影響高?？平探Y(jié)合服務(wù)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，妨礙高校知識、思想的創(chuàng)新與基礎(chǔ)理論的研究。美國著名物理學家羅蘭130年前在《為純科學呼吁》中曾說過：“中國人知道火藥的應(yīng)用已經(jīng)若干世紀，因為只滿足于火藥能爆炸的事實，而沒有尋根問底，中國人已經(jīng)遠遠落后于世界的進步，以至于我們現(xiàn)在只將這個所有民族中最古老、人口最多的民族當成野蠻人?！?/p>

六是高等教育綜合改革不等于全面改革，更不能“碎片化”。當前改革是一個高頻率的詞語，有一些高校干部認為，不“改革”就不能顯示出自己的政績，不能顯示出自己有開放的觀念。一些改革都是在條件不成熟的情況下推出的，東一榔頭西一棒，根本沒有沉下心系統(tǒng)辯證地思考，跟風，跟著感覺走，今天改革，明天再改革，從來不講成本，不講是否造成群眾利益損失，在他們眼里，不斷“改革”就是他們的政績，這種改革是假改革，是對真改革的一種嚴重阻礙。

當前，高校綜合改革人性化思維的缺失還表現(xiàn)在一個認識上的誤區(qū)：即改革的急功近利。人們總期待一場改革解決所有的問題，甚至有一種“改革派”，將個人意志裹上改革“外衣”，但實質(zhì)是因為只有改革才能“激活”他手中的權(quán)力，只有改革可以使權(quán)力“變現(xiàn)”，成為撈取個人或少部分人名利的工具。還有另外一種“葉公好龍型”，整天喊改革，實際上是畏首畏尾，生怕自己利益受損，在改革面前停滯不前等等，表現(xiàn)的是人性中惡的傾向。我們要克服這些浮躁，“深水區(qū)”改革不是都能立竿見影的，高等教育綜合改革更不能一蹴而就。

澳門大學校長趙偉先生曾對筆者談道：“一所大學的改革見成效一般要20年左右?！备叩冉逃褪且岩粋€人在體力、智力、情緒、道德等各方面的因素綜合起來，發(fā)展全部潛能，使他成為一個具有良好素質(zhì)的、身心得到全面發(fā)展的人。高等教育的人性化改革，是一種無愧于時代，無愧于人的生存本質(zhì)的一種選擇。

（作者為西安電子科技大學黨委書記）

（摘自《中國教育報》）