李高升　蘇劍　黃紀(jì)軍　劉培國

摘 要 教風(fēng)和學(xué)風(fēng)對于高等院校的教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。本文分析了國內(nèi)高校當(dāng)前在教風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面的共性問題，討論了影響學(xué)風(fēng)的因素，從校園文化、集中整頓與長期培養(yǎng)、激勵(lì)與約束機(jī)制等方面分析了樹立良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的方法和措施，特別探討了教風(fēng)與學(xué)風(fēng)同步和聯(lián)動(dòng)建設(shè)的問題。

關(guān)鍵詞 教風(fēng) 學(xué)風(fēng) 同步建設(shè)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.009

Analysis on Typical Methods of Synchronous Construction for

Teaching and Learning Ethos in Universities

LI Gaosheng， SU Jian， HUANG Jijun， LIU Peiguo

（College of Electronic Science and Engineering， National University of Defense Technology， Changsha， Hu'nan 410073）

Abstract Both the teaching ethos and learning ethos have important influence on the teaching quality of high schools. Common problems with the teaching and learning ethos in universities of our country nowadays are analyzed. Elements that usually influence the learning ethos are discussed. Methods and measures to build good learning and teaching ethos are investigated for the aspects of campus culture， special rectify programs and long term training， as well as mechanism of excitation and constraining， especially about the synchronous construction of teaching and learning ethos.

Key words teaching ethos; learning ethos; synchronous construction

0 引言

教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是大學(xué)建設(shè)和發(fā)展過程中的重要著力點(diǎn)，二者密切相關(guān)，反映教職員工的精神面貌。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速推進(jìn)，社會(huì)文化以及各種新穎的輿論觀點(diǎn)對大學(xué)校園帶來了不可忽視的影響，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)，成為高等教育改革與發(fā)展中的重要課題。

目前，高校的本科生均出生于1990年以后，成長于社會(huì)形勢與思想觀念發(fā)生快速變化的時(shí)代，獨(dú)生子女和較為豐厚的物質(zhì)條件使其具有開放的思想和較強(qiáng)的創(chuàng)新思維。同時(shí)，自主能力和心理承受力較差，自我意識(shí)強(qiáng)，在樹立良好學(xué)風(fēng)方面有更大的難度。

良好的教風(fēng)對于學(xué)風(fēng)建設(shè)具有良好的引導(dǎo)作用，能夠給學(xué)生以鼓舞和正能量，有利于推動(dòng)愛學(xué)善學(xué)風(fēng)氣的形成。學(xué)風(fēng)的好壞也對教風(fēng)起著一定的反作用。為此，本文分析高校當(dāng)前教風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面的共性問題，探討優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)方法。

1 高校當(dāng)前教風(fēng)學(xué)風(fēng)問題剖析

1.1 教風(fēng)方面存在的共性問題

教風(fēng)是指學(xué)校里的教師群體在教學(xué)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的工作作風(fēng)和處事態(tài)度。近年來，很多高?；蚨嗷蛏俅嬖诮處熃虒W(xué)積極性不高、責(zé)任心不強(qiáng)、時(shí)間和精力投入不足等問題。有的講課照本宣科，形式古板，內(nèi)容枯燥;有些人沒把心思放在教書育人上，忙于科研項(xiàng)目、職級(jí)晉升等;部分教師上課遲到或提前下課;有的為避免較多學(xué)生考試不及格，命題時(shí)降低標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生勾劃重點(diǎn);有的監(jiān)考時(shí)對作弊行為視若無睹。部分教師教風(fēng)研風(fēng)不嚴(yán)，追求卓越思想樹得不牢，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正，安于現(xiàn)狀，缺乏奮發(fā)有為的精氣神;急功近利，缺乏十年磨一劍的恒心和毅力。教學(xué)中心地位樹得不牢，思想上輕視教學(xué)，精力上偏離教學(xué)，課堂授課質(zhì)量不高，忽視講臺(tái)紀(jì)律，不注意加強(qiáng)課堂管理，滿足于照本宣科。不注意跟蹤學(xué)術(shù)前沿，降低教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，搞遷就照顧。教書育人意識(shí)弱化，與學(xué)生感情淡化，只教書不育人，對教學(xué)跟蹤問效不夠。

在日益物化的時(shí)代，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正經(jīng)受著劇烈沖擊。少數(shù)教師不能專注教學(xué)科研工作，對于教學(xué)中的問題缺乏研究，教學(xué)態(tài)度不端正，不鉆研業(yè)務(wù)和挖掘自身潛力，教育教學(xué)水平原地踏步甚至下滑。有些教師對學(xué)生的關(guān)注不夠，師生間互動(dòng)不足;有些講授了多遍的課程，內(nèi)容更新不及時(shí)，達(dá)不到常講常新。

課堂授課是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，將專業(yè)知識(shí)加以提煉，以通俗易懂的話語進(jìn)行闡述，教師的教學(xué)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生形成思考和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括聽課、做筆記、完成作業(yè)和開展實(shí)驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)。然而，目前教學(xué)過程有些環(huán)節(jié)弱化甚至缺失，例如，記筆記改為拷貝多媒體課件，學(xué)習(xí)報(bào)告和作業(yè)簡化，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)要求不嚴(yán)等。此外，青年教師大多擁有博士學(xué)位，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但在教學(xué)方面存在尚待改進(jìn)的地方。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是一個(gè)方面，而是不是足夠重視教學(xué)以及教風(fēng)是否純正，也是一個(gè)重要問題。

1.2 學(xué)風(fēng)方面的普遍問題

學(xué)風(fēng)是指學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。當(dāng)前，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，動(dòng)力不足，主動(dòng)性和積極性不高，相當(dāng)多的時(shí)間花在休閑娛樂方面;有的學(xué)生認(rèn)為讀書只是為了應(yīng)付考試，經(jīng)常遲到、早退甚至?xí)缯n，但學(xué)校本著教書育人的目的不給予處分，導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)放縱。部分學(xué)生作風(fēng)浮躁，認(rèn)為學(xué)分制只要考試通過就行，不上課無關(guān)緊要。有的誠信意識(shí)薄弱，考試舞弊行為嚴(yán)重。

此外，很多獨(dú)生子女學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，渴望成功但缺乏吃苦精神，有學(xué)習(xí)意向但不具備自我約束能力。有些學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)不夠深入，不能正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系;部分學(xué)生缺乏鉆研問題的熱情和能力，沒有持之以恒的毅力;少數(shù)學(xué)生存在厭學(xué)心理，做作業(yè)時(shí)避難就易，實(shí)踐課抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告。上課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象普遍存在。相當(dāng)一部分課堂出現(xiàn)沉默癥，即教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面沒有回應(yīng)，不認(rèn)真聽講，或自顧翻書，或作沉思狀，有的在讀雜志，吃東西，玩游戲，發(fā)短信，或干脆埋頭大睡。

部分學(xué)生沒有樹立遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)目的不明確。很多學(xué)生片面地認(rèn)為“提高綜合能力”最重要，熱衷于參加各種社會(huì)活動(dòng)和加入社團(tuán)，忙比賽，搞交際，練舞蹈，做生意，學(xué)業(yè)上不思進(jìn)取，真正的能力沒有增強(qiáng)，荒廢了學(xué)業(yè)。

1.3 影響高校學(xué)風(fēng)的因素分析

相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，脫離了高中時(shí)期有老師密集督促的管理模式，沒能快速樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)勁頭不足。部分同學(xué)的高校入學(xué)志愿受限于高考分?jǐn)?shù)或家長意愿，錄取的學(xué)校或?qū)I(yè)不滿意，這山望著那山高，希望轉(zhuǎn)到其它專業(yè)。想法受挫后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響了良好學(xué)風(fēng)的形成。

在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕著校園。學(xué)生通過多種傳媒接觸到一些消極和負(fù)面信息。高等教育由精英教育轉(zhuǎn)型到大眾教育，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)方面遇到了不少困難，可能會(huì)產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)或消極情緒。大學(xué)生沒有進(jìn)行過社會(huì)實(shí)踐，當(dāng)不良的社會(huì)輿論作用于他們時(shí)，思想開始搖擺不定，價(jià)值取向出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，反映在日常的學(xué)習(xí)生活上，就會(huì)造成學(xué)風(fēng)的畸形發(fā)展。

日常教育教學(xué)活動(dòng)中，老師授課的風(fēng)格、水平以及對考試和考核的要求，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分老師為了圖省事，避免補(bǔ)考，在考試命題和閱卷方面主動(dòng)放水，降低要求，這也助長了學(xué)生不上課、不聽課的風(fēng)氣。教學(xué)活動(dòng)中的這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響著學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2 純正教風(fēng)和凈化學(xué)風(fēng)的典型舉措

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，良好學(xué)風(fēng)的形成和保持與學(xué)生、教師和學(xué)校的有機(jī)互動(dòng)密不可分。學(xué)校的管理方法、教師的言行舉止都會(huì)對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響。

2.1 以優(yōu)秀的校園文化引領(lǐng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)

校園文化是高校的文化氣氛和精神環(huán)境，不但包括校園景觀、建筑、綠化等內(nèi)容，也包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等抽象內(nèi)容。校園文化具有引導(dǎo)價(jià)值觀、陶冶情操等作用，學(xué)風(fēng)建設(shè)與校園文化建設(shè)相互依存、相互促進(jìn)。

大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要途徑。校園文化建設(shè)要以育人為目的，大力宣傳辦學(xué)思路，凝練辦學(xué)精神。加強(qiáng)育人環(huán)境建設(shè)，重視發(fā)揮校園環(huán)境在育人中的重要作用。努力建設(shè)人文校園，營造高品位的文化氛圍。進(jìn)一步開展以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型校園為目標(biāo)的文明創(chuàng)建活動(dòng)。倡導(dǎo)教師自覺遵守行為規(guī)范，強(qiáng)化管理育人意識(shí)，不斷改進(jìn)工作作風(fēng)，提高工作效率。豐富多彩的校園文化活動(dòng)能夠以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的情操塑造學(xué)生，提升校園文化建設(shè)氛圍。

2.2 集中教育整頓與長期培養(yǎng)相結(jié)合

要想建設(shè)和保持良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，不能僅依靠和風(fēng)細(xì)雨的思想政治教育，而需要輔以暴風(fēng)驟雨式的作風(fēng)整頓。開展定期與不定期相結(jié)合的整風(fēng)活動(dòng)，重在查找問題，著力整改落實(shí)。

整頓學(xué)風(fēng)可從狠抓德育工作和開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)入手。以活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮社團(tuán)在提高學(xué)生素質(zhì)中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。整頓活動(dòng)要積極探索行之有效的載體，提高成效。要堅(jiān)持邊學(xué)邊改、邊查邊改和集中整改，穩(wěn)步推進(jìn)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新工作思路，形成特色，把整頓活動(dòng)作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。

要根據(jù)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的不同特點(diǎn)，確定重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容和擬解決的問題，采取行之有效的方式，增強(qiáng)針對性和有效性。同時(shí)，要加強(qiáng)對活動(dòng)的督導(dǎo)，著重督查教師的工作進(jìn)展、工作質(zhì)量等方面，定期通報(bào)活動(dòng)動(dòng)態(tài)和督查結(jié)果，確保扎實(shí)推進(jìn)。

2.3 適當(dāng)合理而面向現(xiàn)實(shí)的激勵(lì)與約束機(jī)制

對于大學(xué)來說，無論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)，不但需要打造高水平的師資隊(duì)伍，而且需要吸引高質(zhì)量的學(xué)生資源。與此同時(shí)，如何建立科學(xué)合理的激勵(lì)與約束機(jī)制，將高水平師生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，也是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。這方面的工作，有賴于建立合理而面向現(xiàn)實(shí)的激勵(lì)與約束機(jī)制。對教師要給予合理的激勵(lì)，包括物質(zhì)的和精神的，對學(xué)生要提出適當(dāng)?shù)募s束。

在對教師的管理過程中，空洞的說教必將收效甚微，有實(shí)效的制度設(shè)計(jì)才是重點(diǎn)。不少教師持有“教學(xué)主要靠良心”這樣的消極觀點(diǎn)，重要原因是學(xué)校在管理中缺乏對教學(xué)投入的合理回饋。

激勵(lì)制度和約束制度是對于大學(xué)教師和學(xué)生管理規(guī)章的兩個(gè)重要方面。前者側(cè)重于引導(dǎo)，以實(shí)際收益和物質(zhì)與精神回報(bào)來提高教和學(xué)的積極性;后者側(cè)重于限制，明確指出不可為之處并給出違反之后的懲罰措施。我們倡導(dǎo)構(gòu)建聯(lián)動(dòng)的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)機(jī)制。具體來說，以約束性制度確定行為規(guī)范并跟蹤和監(jiān)督以保證實(shí)施效果。制定規(guī)范較易，但過程管控代價(jià)高;與此同時(shí)，將激勵(lì)性制度的目標(biāo)細(xì)化，充分利用其管理成本低的優(yōu)勢，制定科學(xué)的量化準(zhǔn)則。教學(xué)管理實(shí)踐中，將激勵(lì)和約束的使用有機(jī)結(jié)合起來實(shí)施。

教學(xué)活動(dòng)是一種帶有一定的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，機(jī)械的約束只能保證完成基本任務(wù)，難以激發(fā)教師的主動(dòng)性。不斷變化的社會(huì)環(huán)境影響著教師的思想，在較為普遍認(rèn)同的價(jià)值觀下，工資待遇的水平能夠反映勞動(dòng)者的地位和能力。收入水平低的教師，容易產(chǎn)生心理失衡，降低了對工作的認(rèn)可度。在此情況下，在考慮制度的約束力的前提下，需提高激勵(lì)的力度，建立激勵(lì)與約束相結(jié)合、動(dòng)力與壓力相結(jié)合，以主動(dòng)落實(shí)為主的制度機(jī)制。

對于學(xué)生來說，學(xué)風(fēng)的優(yōu)良與否通常體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的重視程度上。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，對大部分同學(xué)而言，自覺性的欠缺和與生俱來的惰性的影響客觀存在，需要制度性的監(jiān)督和約束手段，才有可能形成良好的學(xué)風(fēng)。因此，在兼顧激勵(lì)的情況下，應(yīng)把學(xué)風(fēng)建設(shè)著力點(diǎn)落在約束上，建立管理與指導(dǎo)相結(jié)合、以約束為主的制度。

2.4 教風(fēng)與學(xué)風(fēng)同步和聯(lián)動(dòng)建設(shè)

大學(xué)的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中，對教師和學(xué)生的管理進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，將約束與激勵(lì)機(jī)制聯(lián)動(dòng)，對決策層、執(zhí)行層（下轉(zhuǎn)第98頁）（上接第18頁）和操作層的各種行為進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，可有效推動(dòng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

敬業(yè)的教師通常會(huì)不斷豐富自己的知識(shí)，以學(xué)生喜聞樂見的形式講授深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)。這樣的教師能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。與此相對，責(zé)任心不強(qiáng)的教師，其授課可能是機(jī)械地完成任務(wù)，沒有新意，乏味的教風(fēng)將挫傷學(xué)生的積極性。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)從教師做起。一方面應(yīng)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師德培養(yǎng)，倡導(dǎo)從嚴(yán)治教的優(yōu)良作風(fēng);另一方面要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，積極推進(jìn)教學(xué)改革，更新課程內(nèi)容，吸收現(xiàn)代科技的新成果與新思想，探索教學(xué)新模式和新方法，以良好的教風(fēng)促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3 結(jié)論

學(xué)校只有抓住教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，提升學(xué)校教育教學(xué)水平。教師的教風(fēng)、師德及專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方法對學(xué)生的影響很大，要緊緊抓住教風(fēng)建設(shè)這項(xiàng)重要工作，帶動(dòng)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)和保持。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)學(xué)風(fēng)是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，需要教學(xué)、管理各環(huán)節(jié)和職能部門密切配合，對傳統(tǒng)教育觀念和模式進(jìn)行改革，使學(xué)風(fēng)建設(shè)融教與學(xué)、專業(yè)與思想政治為一體，調(diào)動(dòng)各方積極性。實(shí)踐中可結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，多管齊下，同步推進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

本文系“全國教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題”（編號(hào)：PLA14 2003）和國防科技大學(xué)本科教育教學(xué)研究課題（編號(hào)：Y201406）的研究成果

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