丁鳳良

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指教師對課程系統(tǒng)的認(rèn)識及課程行為的自覺程度，是對課程設(shè)計和實施的系統(tǒng)把握，包括教師課程意識力、課程設(shè)計力和課程實施力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，在學(xué)校層面，能以平等、合作、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式，為學(xué)校課程的發(fā)展提出意見和建議，共同對課程進行決策，從而實現(xiàn)課程開發(fā)的目標(biāo)。另一方面，在課堂教學(xué)層面，能夠充分發(fā)揮其自主權(quán)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制訂學(xué)年教學(xué)計劃，擬訂單元計劃，充實課程補救教學(xué)，定期進行課程評價，以獨特的方式充分發(fā)揮其在教學(xué)工作中積淀的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，形成獨特的教學(xué)方式，與學(xué)生在知識共享中達到心靈共通的默契，形成對學(xué)生積極的影響。學(xué)校需要進行相應(yīng)的變革，才能保障教師能夠擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力。

一、管理變革—賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

為了更好地服務(wù)學(xué)校課程改革，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校管理機構(gòu)也相應(yīng)地進行了調(diào)整，主要包括兩個方面：一是組織變革;二是制度完善。組織變革方面，實施“三軌制”，即四個中心、一會兩院和項目負責(zé)制。職能部門包含“四中心”，即學(xué)校發(fā)展研究中心、課程與教學(xué)中心、學(xué)生成長服務(wù)中心和資源協(xié)調(diào)中心;“一會兩院”，即學(xué)術(shù)委員會和葵園課程研究院、葵園教師研究院，實行項目負責(zé)制。制度完善方面，為了更好地服務(wù)于學(xué)校課程改革的推進，我校對制度進行了建設(shè)與完善，主要是教師培訓(xùn)、葵園教師研究院和教學(xué)成果三方面的制度（見圖1）。

組織結(jié)構(gòu)的變革改變了學(xué)校以往只強調(diào)縱向管理的做法，加強了對重點工作的橫向管理，實現(xiàn)由線條管理向網(wǎng)狀管理的轉(zhuǎn)變，將管理重心下移，更加貼近教師的常態(tài)工作和實際需求，真正把管理落實到學(xué)校的“微循環(huán)系統(tǒng)”中，增強組織的凝聚力。

以項目負責(zé)制為例，項目負責(zé)人帶領(lǐng)項目工作小組負責(zé)該項目全面工作的開展。項目小組可以直接整合三個中心的相關(guān)資源，直接組織各部門的相關(guān)人員召開協(xié)調(diào)會，減少工作環(huán)節(jié)，避免由于部門局限造成的信息不暢或責(zé)任推諉。我校作為“教育部影子項目校長培訓(xùn)基地”，迎來16位“影子校長”，他們需要跟隨劉暢校長進行為期10天的研修學(xué)習(xí)。就此項工作，我們在三部校園張貼“項目招募”海報，在主動申報的基礎(chǔ)上組建項目工作小組，還有部分教研組提出承辦課堂研討活動。在工作中，項目工作小組制訂出詳細的培訓(xùn)計劃，吸取以前項目中“過程性資料后期不易整理”的教訓(xùn)，在計劃中對過程性資料的收集和整理工作做出詳細具體的要求。項目結(jié)束后，一本厚厚的項目工作紀(jì)實性書籍的初稿就已整理成型，現(xiàn)已正式出版。在這本紀(jì)實性的書稿中，參與項目的每一位教師都成為這本書的主人公，體驗著付出帶來的快樂與幸福。

管理機制的完善為教師學(xué)習(xí)、研究、評價、反饋、發(fā)展提供有效的支持和幫助，保證學(xué)校各項工作的有效運行和不斷更新、完善。干部層面：“四個一”制度。即每天一次下組、每周一次干部例會、每學(xué)期一次規(guī)劃分享和一次總結(jié)分享。年級組層面：年級集會制度（每月第一周）、年級總結(jié)會制度（每月最后一周）、組長作業(yè)檢查制度（每月第一周）、年級總結(jié)報告制度（每學(xué)期末）。教師層面：周反思制度（“每周一得”“故事分享”等）、周教研活動制度、周安全教育制度。 學(xué)校層面：團隊學(xué)習(xí)制度、成果固化制度和九項校本機制。團隊學(xué)習(xí)制度：每月一次的“名師課堂”講座、每學(xué)期一次的“教師論壇”主題活動、每學(xué)期讀書交流分享會等。成果固化制度：每學(xué)期編輯出版兩期“教科研雜志”。九項校本機制：日（一日校長制）、周（集體聽課制、下組蹲點制）、月（月工作匯報制）、學(xué)期（干部黨員民主測評制、年級組工作交流制、教職工提案制）、年（教師崗位意向調(diào)查制、10件實事制度）。

二、多元培訓(xùn)—提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

教師專業(yè)發(fā)展的課程目標(biāo)是：抓常態(tài)，幫助教師明確優(yōu)勢與不足，結(jié)合反饋意見改進、完善日常工作;育骨干，培養(yǎng)和形成骨干教師梯隊，使骨干教師有機會成長為教育家;建課程，在完善學(xué)?！靶聦W(xué)堂”特色課程中，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)課程專家;樹榜樣，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，以榜樣鼓勵、激勵教師，傳遞正能量;成文化，幫助教師樹立成果意識和科研意識，形成大氣、雅氣、靈氣的教師文化。

為了更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，為每一位教師、每一類教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助和支持，我校針對不同層面教師發(fā)展需求的不同特點，通過多年的積累和完善已經(jīng)形成目標(biāo)引領(lǐng)、交流分享、調(diào)研反饋、課程建設(shè)和榜樣引領(lǐng)5類共計30多項的教師專業(yè)發(fā)展課程（見表1）。

在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，學(xué)校課程改革實現(xiàn)教師的真正“卷入”：全校2/3的教師參與到教材開發(fā)、編寫和實施的過程中。在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，課程改革實現(xiàn)教師從關(guān)注一節(jié)課到關(guān)注一個模塊或領(lǐng)域，再到關(guān)注一個學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變。在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，課程改革實現(xiàn)教師從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，從知識教育走向能力教育，從傳遞型走向服務(wù)型。在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，課程改革實現(xiàn)教師學(xué)生觀、教師觀、評價觀、策略觀等的改變。

伴隨課程改革的深入，我們?nèi)绾卧u價教師將發(fā)生根本性的變化。過去學(xué)校會關(guān)注哪位教師是骨干教師、學(xué)科帶頭人，今后學(xué)校會更關(guān)注哪位教師是某門課程的開發(fā)者、編寫者。簡而言之，即職稱榮譽—課程參與度—開發(fā)什么課程。過去我們會關(guān)注教師在課堂教學(xué)中是怎樣教的，今后我們會更加關(guān)注他們是如何通過課程實施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。簡而言之，就是：從“孤立看一節(jié)課的‘教”到“整體看一門課的‘學(xué)”。過去我們關(guān)注教師評優(yōu)課上得精彩、研究課上得出色，今后我們會更加關(guān)注教師的特色是什么，會讓教師的特色成為學(xué)校課程開發(fā)的重要資源，即：評比結(jié)果—教師特色—特色

教師。

有諺語云：有些人促使某些事情發(fā)生，有些人觀看這些事情發(fā)生，有些人則問“發(fā)生了什么事情”。在學(xué)校課程改革的過程中，眾多教師能成為促使課程改革發(fā)生的人。每位教師都在不斷提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，共同踐行著中關(guān)村一小“一位好老師就是一門好課程”的行動理念。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）