在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，教師必須面對復(fù)雜的矛盾情境。一方面，社會變革迅速，教育也面臨著新問題、新情境;另一方面，教育活動又相對獨立穩(wěn)定，有相對穩(wěn)定的內(nèi)容和一套相對穩(wěn)定成熟的方式方法。在這樣的境況下，教師必須既堅持教育活動自身的特點，又能夠持續(xù)關(guān)注社會的最新發(fā)展，吸收最新的科學(xué)知識，把握教育活動發(fā)展的方向。如果沒有持續(xù)而深入的學(xué)習(xí)和研究;或者墨守成規(guī)、不思變革，與時代相脫離;或者沒有定力，被各種新奇時髦所宰制，就不能從事高質(zhì)量的教育實踐。因此，鼓勵教師學(xué)習(xí)、研究，就成為必要。

課題研究，既不是為了研究而研究，也不是為了評職稱而研究，更不是為了獲獎而研究，而真正是為了解決教育問題、尋找教育規(guī)律所做的研究。課題研究的過程，是教師們帶著問題一次次主動實踐、思考的過程;課題研究的成果，是教師們自己的實踐總結(jié)、體會，是學(xué)習(xí)、研究、實踐互相滲透而言的體悟。

—郭 華

（節(jié)選自《好教師從哪里來》）