班級是學(xué)校教育中最基本的組織形式，在新課程改革日益推進的今天，積極探索新形勢下的班級管理模式，已成為全面提高學(xué)校教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。張家港市梁豐初級中學(xué)從“以學(xué)生為本”的理念出發(fā)探索出了新的班級管理模式——“班級管理小組化”，這種模式一般包括實施分組、文化布置、組長培養(yǎng)、評價方案等四個基本實施環(huán)節(jié)。學(xué)校的“班級管理小組化”建設(shè)很好地解決了傳統(tǒng)班級管理中存在的問題，實現(xiàn)了學(xué)生的自主管理，能更好地服務(wù)于新課程改革。

一、實施分組：管理模式的基礎(chǔ)

學(xué)校的“班級管理小組化” 模式依據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進行。即組與組之間學(xué)習(xí)成績平均總分要盡可能的無限接近，優(yōu)秀生與后進生要合理搭配，同時兼顧性別、個性差異。“同組異質(zhì)”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能，而“異組同質(zhì)”又可以為小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。

班級起始階段的分組由班主任統(tǒng)籌主導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上征求各任課教師、組長意見，進行適當(dāng)微調(diào)。成熟階段分組中充分發(fā)揚民主，由全班師生民主推選組長，在推選組長前，候選人有2天拉票的時間，各自組員要冒著有可能自己選出來的組長由于能力低下而導(dǎo)致小組考核后進的風(fēng)險。組長產(chǎn)生2天以后，考慮到給組長充分的人事權(quán)，由組長當(dāng)眾挑選組員。組長產(chǎn)生后的2天時間，也是學(xué)生進行雙向自主選擇的關(guān)鍵期，這樣不僅充分考慮到了學(xué)生間的情感，無形中形成了組員對組長的向心力。同樣，組長有可能冒著選出的組員因拉小組后腿而不被組員信任面臨落選的風(fēng)險。

二、文化布置：增強團隊認(rèn)同感

為了增強小組成員對團隊的認(rèn)同感，學(xué)校重視營造組與組之間團結(jié)、競爭、比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍，并布置與之相匹配的小組文化。小組文化包括組名、奮斗誓言、組名詮釋、組徽、組歌等。如“棒棒堂”組誓言——是人就不會完美，但是我們可以超越，越來越棒！YY組組名詮釋——這兩個字母背后有3層含義：一是它與WHY諧音，時刻提醒我們多問一個“為什么”；二它是中文“一”的拼音第一個字母，激勵我們要永爭第一；三在發(fā)音時它與娃娃相近，希望組員們時刻保持娃娃的童心純真。

班會課上，各小組委派代表就小組文化進行全班交流，最后把確定下來的組名、奮斗誓言、組長姓名以及小組集體照布置在教室四周的墻壁上。形成個性鮮明的小組文化是小組成員實現(xiàn)統(tǒng)一奮斗目標(biāo)的過程，它凝聚了全體組員的智慧和心血，提高了小組成員的認(rèn)同感，增強了小組凝聚力，這樣的文化較以前陳舊、呆板、格式化了的標(biāo)語，更符合學(xué)生求新求異的心理。

三、組長培養(yǎng)：提高領(lǐng)導(dǎo)力及責(zé)任感

為樹立組長的威信，學(xué)校精心組織“授權(quán)儀式”，目的是讓組長意識到：組長的頭銜來之不易，要倍感珍惜；組長責(zé)任重大，要慎言慎行，一切從小組利益出發(fā)。

為了提高組長的組織管理能力和責(zé)任感，學(xué)校在組長的培養(yǎng)上還充分利用兩個“本”和兩個“會”。第一個“本”是組長管理日記，作為組長袒露小組管理、班級管理困惑或思考的平臺，這是組長自我覺醒和專業(yè)化成長的有效手段。第二個“本”是班級日志，組長除了記錄老師對每堂課的打分，還要對班級當(dāng)天發(fā)生的重大事件進行記錄，班級日志的作用是方便師生、家長查閱，起到“留聲機”的作用。

第一個“會”是“每日成長點評會”，流程概括為“一二三”：一是組長一日總結(jié)，二是請二位學(xué)生上臺反思，三是請三位學(xué)生上臺回答三個問題（今天我收獲了什么？今天我被什么感動著？今天我幸福了嗎？），以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幸福、體會幸福、表達幸福的本領(lǐng)。第二個“會”是組長述職考評會，以此來考評組長的工作質(zhì)量優(yōu)劣。流程是組長上臺述職，綜述小組管理工作，包括富有創(chuàng)造性的小組管理舉措，或是在小組管理中的困惑以及今后的打算。老師和組員代表組成評審委員會就組長的述職內(nèi)容各提一個問題，并接受全班同學(xué)的現(xiàn)場不記名打分考評，凡是考評不合格者就地免去組長職務(wù)。

四、評價方案：助良性有序發(fā)展

為了增強小組間的競爭意識，各班制定了適合本班班情、學(xué)情的小組考核條例和各類評優(yōu)先進評選方案，個人、小組所有榮譽都與小組考核直接掛鉤。

小組考核條例是“班級管理小組化”建設(shè)的“施政綱領(lǐng)”，它有利于保證小組建設(shè)向著良性有序的方向發(fā)展?？己藘?nèi)容包括就餐、衛(wèi)生、出操、課間紀(jì)律、假期紀(jì)律等常規(guī)考核和成績、默寫、作業(yè)、自習(xí)、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)考核兩部分。小組考核條例不是一成不變的，出現(xiàn)問題時由小組成員一起討論、修訂，把出現(xiàn)的問題寫進條例，充分發(fā)揮評價機制的作用。

校級評優(yōu)評先制度確定的集體榮譽有最佳小組，個人榮譽有最佳組長、最佳展評個人和最佳合作成員。各班對學(xué)生進行過程性五級評價，分別是一課、一日、一周、一月、一學(xué)期一評，期末總評由校長室牽頭評選“梁豐麗人”并制作展板在全校展示。此外，為激發(fā)師生、家長深入推進“班級管理小組化”建設(shè)，學(xué)校還開展了“班級管理小組化”建設(shè)標(biāo)語征集等活動。這些活動已成為學(xué)校師生共同成長、盤點幸福、收獲幸福的平臺，成為學(xué)校德育新的增長點。

“班級管理小組化”建設(shè)自2012年在張家港市梁豐初級中學(xué)推廣以來，全校師生積極實踐，勇于創(chuàng)新。教師懂得了尊重學(xué)生，走出了“我會怎么想”“我會怎么做”的自我封閉模式，進入了“學(xué)生會怎么想”“學(xué)生會怎么做”的開放模式中；學(xué)生實現(xiàn)了自主管理，實現(xiàn)了從“人治”到“法治”的過渡后逐步進入“自治”的狀態(tài)。2013年，學(xué)校出臺了《“班級管理小組化”建設(shè)學(xué)習(xí)手冊》，自此“班級管理小組化”建設(shè)進入了制度化發(fā)展的良性軌道，學(xué)校的整體面貌為之一新。

【朱軍，江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)副校長】

責(zé)任編輯/尹麗娟