杜娟娟

摘要： 初中生學(xué)習(xí)歷史的動機有很多，但大都比較外在，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對待歷史這一科目的態(tài)度也有所不同，但有一個共同點就是非常關(guān)注成績。利用好學(xué)生這一心理特點，有效地進行學(xué)生心理調(diào)節(jié)以及培養(yǎng)成就動機，會使學(xué)生在體會成就的同時也轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度和轉(zhuǎn)變動機，使其內(nèi)在化。

關(guān)鍵詞：歷史成績；學(xué)習(xí)動機；培優(yōu)轉(zhuǎn)差

幾年來，隨著“歷史”這一科目登上了中考的舞臺，越來越受到各界的關(guān)注。但與此同時，由于歷史在中考中所占的分值比其他科目稍低，因此，歷史這一科目還是被扣上了“次課”的帽子。不可否認的是，有些學(xué)生，甚至是學(xué)校，都不太重視歷史的教學(xué)，但不管怎樣，大家對最后的成績還是相當關(guān)注的。

在自己的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：不同基礎(chǔ)的班級對歷史學(xué)習(xí)的動機以及受到成績分數(shù)刺激的程度各有不同。為了做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，提高學(xué)生歷史成績，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心和興趣，做了以下的調(diào)查與分析。

一、 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

此調(diào)查問卷是引用趙亞夫、李建紅在撰寫《對中學(xué)歷史教育中學(xué)生成就動機狀況的初步研究》一文中的調(diào)查問卷，該問卷主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機，以及成績對學(xué)生的影響。此調(diào)查的對象是某?；A(chǔ)稍差的七年級兩個班級，即七1、七2班，和基礎(chǔ)較好的兩個班級，即七5、七6班。此次調(diào)查共發(fā)放問卷192份，回收191份，有效問卷178份，回收有效率達93.19%。問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見后表：

二、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

（一）成績較差的學(xué)生比成績較好的學(xué)生更從內(nèi)心接受歷史這門課程

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計表（見下頁）可以看到，在高層次動機欲望方面，成績較差的學(xué)生比成績較好的學(xué)生更加強烈，如第一欄第①項，七1、七2班分別是2.2%和1.7%，而七5、七6班只有0.56%，再如第二欄第④項和第四欄第⑥項的數(shù)據(jù)顯示，這說明了“歷史”這一科目在成績較好的學(xué)生心里只是不得不學(xué)的科目，而并非為了更好地塑造自己。滿足好奇心和增長知識是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣所在，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機不夠強烈，這也是大部分初中生學(xué)習(xí)歷史的動機體現(xiàn)，是一個普遍現(xiàn)象。而成績較差的學(xué)生則認為“歷史”這一科目相對其他科目而言，較為輕松，因而并不反感，甚至喜歡。

（二）成績較好的學(xué)生愿意把更多的時間留給其他科目，而歷史對他們而言只是輔助作用

在我平常的教學(xué)工作中，我一向偏向素質(zhì)教育，不會給學(xué)生太多的學(xué)習(xí)負擔，我平常一周兩個課時，只留一次手抄作業(yè)和讓學(xué)生完成兩課教輔書的習(xí)題。這樣的作業(yè)量在成績較好的學(xué)生眼里，這是學(xué)習(xí)負擔過重的表現(xiàn)，而在成績較差的學(xué)生眼里，這種感覺并不是很強烈。這再一次證明了，大部分學(xué)生都認為歷史是不太重要的科目，不需要花太多時間去學(xué)習(xí)。

（三）成績較差和成績較好的學(xué)生對待歷史成績的態(tài)度有所不同

在第五欄和第六欄的數(shù)據(jù)里，我們可以明顯看到成績較好的學(xué)生比成績較差的學(xué)生更加渴望成功，對分數(shù)的在乎程度也較為強烈。我覺得這是一個值得讓所以教育者思考的現(xiàn)象。成績較好的學(xué)生雖然對歷史這一科目沒有足夠的重視，但卻渴望成績，相反，成績較差的學(xué)生對歷史有著較大的興趣，卻不追求成績。我覺得造成這種現(xiàn)象的不僅僅是社會、學(xué)校給學(xué)生帶來的影響，還有學(xué)生的心理特點，也許成績較差的學(xué)生有自卑的心理，而成績較好的學(xué)生有著一種榮譽感，從而促使自己必須考出成績。

三、教學(xué)反思與建議

針對以上調(diào)查的結(jié)果分析，我覺得歷史這一科目在教育界里處于搖搖欲墜的狀態(tài)，由于社會和學(xué)校的不重視導(dǎo)致學(xué)生只是為了分數(shù)而學(xué)習(xí)歷史，根本就沒有認識到歷史對一個國家、一個民族，一個人的人生的作用和意義。所以，要想學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機內(nèi)在化，首先是社會、學(xué)校要給予歷史這一科目足夠的重視。當然，作為歷史教師也應(yīng)當認真做好教育教學(xué)工作。從以上數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對歷史成績還是相當關(guān)注的，那么，怎么利用好學(xué)生這一心理特點從而培養(yǎng)學(xué)生由“要我學(xué)歷史”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)歷史”？怎樣做好不同基礎(chǔ)的學(xué)生的心理調(diào)節(jié)工作？以下是本人在培養(yǎng)學(xué)生成就動機的一些教學(xué)方法建議，不足之處，請多體諒：

（一）做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作

培優(yōu)方面，主要是提醒成績較好的學(xué)生要重視歷史，做好其心理調(diào)節(jié)工作，并且多點關(guān)注他的歷史學(xué)習(xí)情況，利用單元測驗的成績刺激他們學(xué)習(xí)歷史。關(guān)于轉(zhuǎn)變后進生方面，就要關(guān)注后進生的學(xué)業(yè)成就，及時表揚、肯定、鼓勵后進生的每一次進步以及在歷史單元試卷的分數(shù)上適當?shù)丶右源碳ぁＡ硗?，也要找學(xué)生進行個別談話，讓學(xué)生感覺老師對他的重視，從而培養(yǎng)他學(xué)習(xí)歷史的欲望。

（二）各班進行“牽手共進”活動

讓成績較好的學(xué)生分別帶1～2位后進生，負責教會他相關(guān)的歷史知識點，這樣可以培養(yǎng)成績較好的學(xué)生的責任感和增強其學(xué)習(xí)歷史的自信心，他們在這一過程中會體現(xiàn)成就感，久而久之，就會使他們學(xué)習(xí)歷史的動機內(nèi)在化了。也可以讓后進生感覺自己被重視，從而更加努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）優(yōu)差生分別進行定期的學(xué)習(xí)交流會

學(xué)習(xí)交流會就是讓成績相當?shù)膶W(xué)生坐在一起交流學(xué)習(xí)的心得體會，這樣可以讓基礎(chǔ)較差的班級的尖子生看到自己與別人的差距以及學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方法，同時也讓基礎(chǔ)較好的班級的尖子生學(xué)會分享和相互學(xué)習(xí)，讓他們知道山外有山，人外有人，不要過分的驕傲自滿從而忽視歷史這一學(xué)科。

對于后進生來說，與自己成績相當?shù)耐瑢W(xué)進行學(xué)習(xí)交流，不會產(chǎn)生自卑的心理，同時也會更加真誠地交流，互相學(xué)習(xí)，互相探討，共同進步。

（四）課堂形式多樣化

初中的歷史其實并不枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也并無太高，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及教會他們一些歷史常識，基本的歷史知識點，學(xué)會客觀理解和分析歷史現(xiàn)象、歷史人物等。因此，歷史教師可以利用和改進一些影視節(jié)目來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如我們可以舉行小型的“一站到底”“百萬富翁”等游戲，一方面活躍課堂氣氛，另一方面也可以讓學(xué)生在較為愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史，讓他們感受這種成就感，勝利感，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

作為學(xué)生最關(guān)注的就是自己的成績，而成績的好壞會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，利用好學(xué)生這一心理特點，進行適當?shù)男睦碚{(diào)節(jié)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史動機，使其內(nèi)在化，讓學(xué)生更加主動地去接受歷史，學(xué)習(xí)歷史，永記歷史。