杜博玉

摘要：雅思文章的學術(shù)性決定了它的深度，同時也決定了其相對固定的結(jié)構(gòu)潛式。本文著眼于體裁結(jié)構(gòu)潛式分析理論，探討了基于體裁結(jié)構(gòu)潛式的支架式雅思閱讀教學模式，試圖通過這一教學模式增強學生的體裁意識、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力和英語思維能力，從而提高其雅思閱讀測試成績。

關(guān)鍵詞：體裁結(jié)構(gòu)潛式理論；雅思閱讀

雅思閱讀測試一直是眾多考生公認的難點，其原因主要是文章長、難詞多、題型復雜以及時間有限等等。很多考生答不完所有題目，而對于完成的題目也心里沒底，不知對錯。綜合各種原因，主要集中在國內(nèi)的學生已經(jīng)習慣了精讀每篇文章后再去解決文章后面的問題。而雅思閱讀測試只有一個小時，要求在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完總字數(shù)接近三千，總體目數(shù)為40的內(nèi)容。難度之大，不言而喻。采用傳統(tǒng)的閱讀方式顯然不適合雅思閱讀的測試要求，而如何提高雅思閱讀考試的分數(shù)，筆者認為須從根本上改變目前的閱讀方式。

一、體裁結(jié)構(gòu)潛式理論研究現(xiàn)狀

目前，篇章語言學、文體學和話語分析等領(lǐng)域的研究，已從對平面語言的淺顯描述轉(zhuǎn)向?qū)φZ篇的整體結(jié)構(gòu)的深入剖析，目的是力圖從語篇的體裁（genre）角度來分析特定語篇所具有的特定認知結(jié)構(gòu)。

Hasan提出的“體裁結(jié)構(gòu)潛勢”是指在特定情境下形成的話語方式、話語基調(diào)和話語范圍的具體體現(xiàn)，它包含某種體裁中可能出現(xiàn)的所有的語篇模式和語篇結(jié)構(gòu)。某一類別的體裁， 其結(jié)構(gòu)既有“限制性”的特征，也有“選擇性”的特征。每個語篇體裁都有語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢，語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢是每個語篇體裁中所有語篇產(chǎn)生的源泉。

國內(nèi)對于體裁結(jié)構(gòu)潛勢的研究較晚，但呈現(xiàn)出逐步升溫的趨勢。于暉（2001）對語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢及其應(yīng)用進行了論述；劉英（2004）論述了Hasan的體裁結(jié)構(gòu)潛勢理論對聽力預(yù)測能力的培養(yǎng)的指導意義；王建梅（2008）論證了Hasan的體裁結(jié)構(gòu)潛勢理論對于英語口語教學的促進作用；楊美平（2009）分析英語政治新聞的語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢；呂文靜，楊美平（2009） 探析了英語經(jīng)濟新聞的語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢；劉萍（2011）立足于體裁結(jié)構(gòu)潛勢理論對英語專業(yè)聽力教學進行了實證研。由此可見，盡管國內(nèi)外已有眾多學者在此領(lǐng)域開展研究，但很少學者把體裁結(jié)構(gòu)潛勢的研究與雅思閱讀教學相結(jié)合。

二、雅思閱讀常見體裁及其結(jié)構(gòu)潛式

雅思閱讀文章的體裁大體上可以分為兩大類：介紹性的學術(shù)說明文和論辯性的學術(shù)論文。學術(shù)說明文是對某一事實進行客觀的描述，一般不包含評論；而學術(shù)性論文則是針對一個問題，展開討論，并提出解決辦法。學術(shù)性論文的論述過程就是圍繞著提出問題、分析問題和解決問題三部分進行的。

（一）雅思閱讀學術(shù)性說明文的結(jié)構(gòu)

對于文章類別的判斷，通常文章的大標題很有幫助。標題中如果包含名詞短語或者以“How”開頭，就說明此篇文章的體裁是學術(shù)說明文。其具體結(jié)構(gòu)如下：

●Introduction （a phenomenon or a fact）

●Detailed information （time markers / logic development / different aspects）

●Summary （future）

學術(shù)性說明文總是在起始段介紹文章要介紹的現(xiàn)象或陳述一件實事。在中間段落展開細節(jié)描述，而采用的敘述順序大體包含三種，即時間順序、邏輯順序以及并列順序。通常時間順序適用于歷史事件的描述，環(huán)境自然類的文章會按照邏輯順序展開，而其它類的學術(shù)說明文則會在敘述過程中并列體現(xiàn)。

（二）雅思閱讀學術(shù)性議論文的結(jié)構(gòu)

在雅思閱讀測試中，學術(shù)性議論文也占相當?shù)谋壤c說明文相比，它的結(jié)構(gòu)更復雜，涉及作者觀點的內(nèi)容更多，理解起來更困難。具體結(jié)構(gòu)如下：

●Introduction （a problem）

●Present causes

●Writers approach

●Supporting evidences

●Conclusions

議論文的體裁結(jié)構(gòu)要求在起始段敘述問題，接著討論產(chǎn)生問題的原因，然后是作者的觀點以及支持作者觀點的依據(jù)，最后是結(jié)論。

對于雅思閱讀文章的體裁進行分析，其目的是為了提高閱讀速度，掌握文章的重點而不是面面俱到。

三、 基于體裁結(jié)構(gòu)潛式的支架式雅思閱讀教學模式

“體裁教學法”是一種建立在“體裁基礎(chǔ)上的教學方法”， 20世紀80年代初產(chǎn)生于美國和澳大利亞。其中澳大利亞學派的Martin 等人設(shè)計了“體裁教學—學習循環(huán)模式”。此模式成功用于非英語國家成人英語教育的教學循環(huán)（Feez， 1998） ， 它包含五個步驟：構(gòu)建語境；分析語篇和解構(gòu)語篇；共同建構(gòu)語篇；獨立建構(gòu)語篇；需要聯(lián)系相關(guān)語篇。

由此可見，建立語篇的體裁分析意識十分必要。雅思閱讀教學過程中教師應(yīng)把體裁分析理論運用到教學中，努力以語篇的體裁結(jié)構(gòu)潛式為中心展開一系列的活動安排。引導學生既掌握語篇的體裁結(jié)構(gòu)潛式，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學生快速理解文章，掌握主旨，完成問題。

支架式教學是在建構(gòu)主義的教學模式下，目前已開發(fā)出的、較實用的教學方法之一。支架式教學是指為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。支架式教學包括以下幾個環(huán)節(jié)：1. 搭腳手架；2. 進入情境；3. 獨立探索；4. 協(xié)作學習；5. 效果評價。在框架中提到的概念是為了讓學習者能進一步深入理解問題所需要的，為此，必須引導學習者分解較為復雜的學習任務(wù)，然后在逐步地深入理解。

根據(jù)建構(gòu)主義教學法，在雅思閱讀教學過程中，學生為中心，教師只起指導和幫助的作用，通過體裁意識培養(yǎng)、是學生學會協(xié)作探究、學習效果評價，并借此教學方法充分調(diào)動學生的主動性和積極性。同時在教學過程中幫助學生逐步深入理解體裁的性質(zhì)、規(guī)律以及該體裁與其他體裁之間的內(nèi)在聯(lián)系等內(nèi)容。在支架式雅思閱讀教學模式中，要明確學生是主動建構(gòu)者，教師只是教學過程的組織者、意義建構(gòu)的促進者，而閱讀文章不再僅僅是狹義的教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象。

根據(jù)體裁教學法和支架式教學模式，筆者實踐了基于體裁結(jié)構(gòu)潛式的支架式雅思閱讀教學模式。

基于體裁結(jié)構(gòu)潛式的支架式雅思閱讀教學模式由以下幾個環(huán)節(jié)組成：1. 搭腳手架：圍繞當前閱讀文章，使學生初步建立起篇章體裁意識。2. 進入情境：指導學生分析閱讀材料的篇章屬性、寫作目的和宏觀結(jié)構(gòu)。3. 獨立探索：學生在閱讀文章過程中，先要獨立分析了解語篇體裁的性質(zhì)、規(guī)律以及該體裁與其它體裁之間的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試從篇章語法規(guī)則中抽取語義，獲得體裁結(jié)構(gòu)潛式。

4. 協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論。首先，以小組為單位討論閱讀材料的體裁類型，并共同分析語篇的語言特點和宏觀結(jié)構(gòu)；然后小組成員龔濤商討雅思閱讀中常見的說明文和議論文的語言特點、結(jié)構(gòu)潛式、寫作技巧及寫作目的。

5. 效果評價：評價通常包括學生個人的自我評價，學習小組對個人的學習評價，教師對個人的學習評價三個方面。評價內(nèi)容主要涵蓋英語閱讀理解能力、體裁結(jié)構(gòu)分析能力、體裁意識能力。

綜上所述，基于體裁結(jié)構(gòu)潛式的支架式雅思閱讀教學模式較之傳統(tǒng)的教學方法優(yōu)勢明顯，具有實踐的可行性和推廣價值，可以應(yīng)用于課堂實踐教學，有利于增強學生的體裁意識、體裁分析能力、閱讀理解能力、和英語思維能力，加快學生的閱讀速度，從而提高其雅思閱讀測試成績。 ■ 編輯∕高 偉