陸彩萍

低年級(jí)學(xué)生升入三年級(jí)，問他們害怕的是什么呢？寫作文，原因是不知道寫什么，無話可說，如何寫具體，無從下筆，不知道怎樣才能做到表達(dá)有條理。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)3-4年級(jí)的學(xué)生習(xí)作提出的目標(biāo)是：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

由此可見，三年級(jí)的習(xí)作要求是能寫好片段。從低年級(jí)的寫話過渡到寫片段應(yīng)該說難度并不大，只要能認(rèn)真觀察，學(xué)會(huì)選擇，善于思考，學(xué)生會(huì)走好這寫作的過渡階段。

一、觀察生活：可以寫什么材料

每當(dāng)寫作文，孩子都會(huì)痛苦地問：“我寫什么呢？沒什么好寫的呀！”如果是有明確的題目還可以，要學(xué)生自己去選題寫作文，可就犯難了。他們覺得每天都是上課、做作業(yè)，一天又一天，沒什么新鮮感。該去觀察哪些，到底應(yīng)該寫什么內(nèi)容，要讓學(xué)生練就一雙慧眼，學(xué)會(huì)觀察生活，因?yàn)樯钍橇?xí)作的源頭。

1. 擁抱生活發(fā)現(xiàn)材料

學(xué)生一提寫作文就皺起眉頭，普普通通的生活，每天從起床到睡覺，從學(xué)校到家里，哪里有什么好寫的？

其實(shí)，只要熱愛生活，熱愛身邊一切美好的事物，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是萬花筒，里面充滿了喜怒哀樂，閃爍著五顏六色，就看如何去感受、去觀察。這需要用心去體會(huì)。生活中有許多材料可寫，可以動(dòng)筆去描繪它，表現(xiàn)它。例如暑假這段時(shí)間，去過哪些美麗的地方，參加了哪些有意義的公益活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了哪些小伙伴，學(xué)會(huì)了哪些家務(wù)活，這些都可以成為寫作的材料。

例如：一天中午，在學(xué)校的走廊上，男孩看見語文老師在看書，就把自己在閱讀課上看的《窗邊的小豆豆》告訴老師。師生愉快地交流，一陣風(fēng)吹過，吹亂了老師的頭發(fā)，學(xué)生伸出胖胖的小手去捋平，老師抱著孩子說：“你真像我的兒子?！睂W(xué)生在作文中就寫了這件事《老師說我像她的兒子》。

只要熱愛生活，對(duì)身邊美好的事物留心觀察，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多可寫的事物，關(guān)鍵是要用眼睛去發(fā)現(xiàn)。投入自己的感情，詳盡地觀察它們、欣賞它們，進(jìn)而通過文字或其他形式表現(xiàn)、描述它們，喚起人們的注意，并引起共鳴。

2. 抓住特點(diǎn)有序觀察

觀察事物時(shí)要有順序地進(jìn)行。例如，去蘇州天平山觀賞秋天的紅楓。來到天平山，撲入眼簾的是大片的紅楓林，層層疊疊，有著不同的濃淡色彩。那不是單一的紅，紅得深深淺淺，紅中有綠，紅中透黃。一陣風(fēng)吹過，一片片楓葉在風(fēng)中搖曳，就像一只只小手在空中向我們不停地招手。一片楓葉飄落下來，拿在手里細(xì)細(xì)觀賞手掌形的楓葉，紋路清晰可見，輕輕撫摸雖顯粗糙，但很舒服。

上面是學(xué)生寫的一段話，先從遠(yuǎn)處介紹楓葉，再走近細(xì)看，從葉片的整體到細(xì)微部分，按這一順序進(jìn)行觀察。有順序地觀察，不是說不管什么事物都有固定的程序和模式，可以根據(jù)楓葉生長的規(guī)律、時(shí)間的變化、發(fā)展的特點(diǎn)等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

在觀察時(shí)，還要抓住事物的特點(diǎn)。如上面所寫到的觀察天平山紅楓，就是抓住了楓葉的特點(diǎn)，從整體到單個(gè)，從形狀、顏色、手感等方面進(jìn)行描寫。為了準(zhǔn)確把握事物的不同特點(diǎn)，還要注意調(diào)動(dòng)多種感官參與觀察，可以調(diào)用觸摸后的感覺，還可以用嗅覺等準(zhǔn)確地掌握事物的特點(diǎn)。

二、思考篩選：選什么材料合適

有些學(xué)生平時(shí)很注意觀察周圍的事物，并且堅(jiān)持做觀察筆記，可以說，積累了一些觀察材料，但要提起筆寫作文，心里有許多話卻不知該寫什么、用哪些材料，作文還是寫不好，有時(shí)還跑題，不知道怎么使用觀察積累到的材料。

通過觀察掌握材料，還要選擇適合的材料，可以從下面幾方面嘗試。

1. 分析思考篩選材料

寫作文不是對(duì)生活簡單地錄音錄像，而要對(duì)被觀察的事物進(jìn)行分析思考，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)一個(gè)中心思想，這是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這就要根據(jù)中心來選擇材料，與中心密切相關(guān)的部分詳細(xì)地寫，而那些只起襯托作用，與中心無甚緊要的則略寫，有時(shí)甚至可以用一句話輕輕帶過。

如平時(shí)經(jīng)常觀察媽媽，有這些材料：A.媽媽的長相;B.媽媽在家任勞任怨;C.媽媽在單位與不正之風(fēng)斗爭;D.媽媽關(guān)心孤老太;E.媽媽經(jīng)常照顧出差的王阿姨的兒子;F.別人求媽媽幫助，媽媽總是盡自己的力去幫助;G.媽媽認(rèn)真學(xué)外語……寫作文時(shí)怎么來使用這些材料呢？這就要根據(jù)中心思想來選材。如果要突出媽媽的樂于助人，D、E、F就可以作為這篇作文的材料，A也可以，但是媽媽的長相只要簡單地介紹就可以，其他的就不能選為這次習(xí)作的材料。如果要突出媽媽的負(fù)責(zé)，應(yīng)選B、C，A也可以，但是只能略寫。這樣選材料才能突出重點(diǎn)，主題鮮明，不會(huì)“跑題”了。

2. 精心選擇典型材料

常言道：寫文章三分在技巧，七分在選材，圍繞文章的中心來選取適當(dāng)?shù)牡湫偷牟牧稀?/p>

例如寫一種植物，有個(gè)學(xué)生選擇寫家鄉(xiāng)的“水人參”芡實(shí)。觀察時(shí)，遠(yuǎn)看芡實(shí)，像公雞高高地挺立在田里，頂端的果實(shí)就像是“雞頭”驕傲地挺著，這就是“雞頭米”的得名。近看摘下的“雞頭”是圓圓的“小碗”，剝開看見一個(gè)個(gè)褐色的圓粒躲在里面，很像平時(shí)看到的白白圓圓的珍珠似的雞頭米。

一般觀察水中植物是從環(huán)境、外形、顏色等方法進(jìn)行。而這里作者觀察“芡實(shí)”，從俗名“雞頭米”入手，遠(yuǎn)看像公雞，頂端的果實(shí)就像是“雞頭”驕傲地挺著。近看圓圓的小盤里是褐色的圓粒，需要?jiǎng)冮_才是“雞頭米”。這就突出了“雞頭米”需要農(nóng)民用嘴咬再用手辛苦剝開，從而體會(huì)“雞頭米”的特殊性不僅在外表，還在體現(xiàn)農(nóng)民伯伯的“粒粒皆辛苦”。

例如，觀察蝸牛一般可以從殼、身體等來觀察，而蝸牛最特別的是一對(duì)長，一對(duì)短的“觸角”。長的長在頭頂上，上面長眼睛，短的長臉上，幫它吃東西。描寫時(shí)要選取類似的典型材料，突出特征。

三、遷移方法：如何把材料寫具體

如果能用心地觀察身邊的一草一木，一事一議，就會(huì)有素材可寫，但有時(shí)可能有好多話想說，往往會(huì)一下子不知該先說什么才好，在眾多的頭緒里還沒有理順。這就是沒有想好先寫什么，再寫什么。通過平時(shí)加強(qiáng)觀察，會(huì)看、會(huì)聽、會(huì)想，相信學(xué)生能把片段寫好，不怕寫作文了。

1. 多閱讀學(xué)會(huì)賞析

寫作是“輸出”，覺得沒什么可寫的時(shí)候，那么就要“輸入”，而看課外書便是最好的輸入方法。許多學(xué)生都很疑惑，說自己很愛看書，可是看了書還是不知道如何寫作文，這是什么原因呢？

究其原因，還是沒有把書中的營養(yǎng)轉(zhuǎn)化吸收，加工成自己看書后的所思所想。其實(shí)，學(xué)生可以寫學(xué)到的好詞好句，可以寫其中好的寫作方法，還可以寫自己的感受。

有個(gè)學(xué)生看書看到自己喜歡的也就是最感動(dòng)的地方，很想與人分享，于是媽媽就是他傾訴的對(duì)象，看見媽媽專注于做事，就把媽媽的頭轉(zhuǎn)過來硬是讓媽媽看自己心儀的這段文字，問：“媽媽，看后是不是覺得眼睛濕濕的？”如果把這一感覺寫下來，并且說說為什么，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活情況，就是很好的一段讀后感。

在閱讀中發(fā)現(xiàn)最能感動(dòng)人的片段，學(xué)會(huì)賞析，想想為什么會(huì)被打動(dòng)，為什么能讓自己記??？閱讀并不是只關(guān)注情節(jié)的曲折生動(dòng)，而是要輸入更多心靈的營養(yǎng)，這才是最好的閱讀，這過程就是學(xué)生豐富精神的發(fā)展史。

2.學(xué)課文學(xué)會(huì)仿寫

目前小學(xué)語文教材中，大多課文出自名家，選自名著，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的好方法，學(xué)以致用。正如葉圣陶老先生所主張：“到課文中去走個(gè)來回?！睂W(xué)生閱讀課文必有所思、所感、所悟，教師要找到切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生。例如，二年級(jí)教材中《鳥島》中寫鳥多，就從鳥的數(shù)量、種類、鳥蛋多和鳥窩多等方面來寫。學(xué)了課文可以仿照寫星期天觀前街上的人真多，抓住男女老少、聲音嘈雜等幾方面來描寫。學(xué)了三年級(jí)課文《宋慶齡故居的兩棵樟樹》，就可以從事物的外形和用途等方面來仿寫。學(xué)課文就要與生活相聯(lián)系，練習(xí)學(xué)過的寫作方法，把書上好的片段作為自己練習(xí)片段的“拐杖”，鍛煉我們的寫作能力。

有些三年級(jí)學(xué)生怕自己作文寫不具體，往往會(huì)數(shù)一下寫了多少字。其實(shí)寫片段只要把想表達(dá)的內(nèi)容寫具體就可以，不是說一定要達(dá)到多少字。如學(xué)習(xí)了《西湖》后，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握課文總分總的寫法，教師就可以指導(dǎo)進(jìn)行仿寫。有個(gè)學(xué)生到太湖中的三山島去游玩。他寫道：我們乘上游艇來到三山島。這里真是太好了，我真的很喜歡。顯然這里沒寫具體，應(yīng)該從“好”字上做文章，從哪些地方感受到“好”的呢？可以從綠樹、湖水、荷花三方面來具體描寫，學(xué)會(huì)用總分總的方法。

把親身經(jīng)歷的或把自己看到的、聽到的、想到的，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，是自己觀察生活后的具體記錄，寫自己已有感受的事情就容易寫得生動(dòng)、活潑、感情真摯，否則會(huì)顯得蒼白無力，因此我們要帶著自己的感情去觀察生活，去抒發(fā)情感，平淡中顯真情。?