張芳菲

小學(xué)科學(xué)是融物理、化學(xué)和生物科學(xué)于一體的學(xué)科，科學(xué)老師要帶領(lǐng)著小學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探索的神秘王國(guó)，就要進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)。小學(xué)生的感性思維比較強(qiáng)，凡事喜歡問“為什么”，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，他們才能明白。小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中體會(huì)到的是探究的快樂，實(shí)驗(yàn)過程中更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也明確指出：要在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，以實(shí)驗(yàn)作為小學(xué)科學(xué)課的切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更廣闊的空間。

一、探究為主，體驗(yàn)快樂

探究是小學(xué)科學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)給我們提供了探究的機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排，讓學(xué)生真正動(dòng)起手來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。學(xué)生在科學(xué)課上“動(dòng)手做”的過程，就是從無知走向有知的過程。學(xué)生通過自己的實(shí)踐，獲得知識(shí)的驗(yàn)證，就會(huì)產(chǎn)生成就感;懸念被破解出來，充分滿足學(xué)生內(nèi)心的期待之情，學(xué)生體驗(yàn)到的就是探究學(xué)習(xí)的快樂。一旦學(xué)習(xí)變成了一件快樂的事情，學(xué)習(xí)的效果是非常明顯。

如進(jìn)行《水的表面張力》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，考察的是學(xué)生的認(rèn)真和細(xì)心。實(shí)驗(yàn)分小組進(jìn)行，用實(shí)驗(yàn)室提供的器材如廣口瓶、滴管、大頭針、托盤、水以及抹布進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組中有一個(gè)同學(xué)用滴管在裝滿水的廣口瓶上滴水，直到廣口瓶的瓶口出現(xiàn)凸起而不溢出為止。此時(shí)，已經(jīng)表現(xiàn)出“水的張力”。然后往廣口瓶中放大頭針，要小心翼翼地一枚一枚放，直到水溢出為止，其他同學(xué)觀察“張力”現(xiàn)象，并統(tǒng)計(jì)所放的大頭針數(shù)量。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出水的表面有張力。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候都很謹(jǐn)慎，尤其在放“大頭針”的時(shí)候，好動(dòng)的學(xué)生此時(shí)也屏息凝神，觀察非常細(xì)致。每放進(jìn)一根大頭針，小組內(nèi)的成員都會(huì)擊掌以示成功，表現(xiàn)的非常激動(dòng)。有兩個(gè)小組因?yàn)樘d奮碰翻了廣口瓶，只好重新再來。學(xué)生的興奮就是因?yàn)槌晒Φ拇碳?，就是因?yàn)樗麄凅w會(huì)到實(shí)驗(yàn)探究的快樂。

二、確定目標(biāo)，收獲效益

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，無論多么自由的實(shí)驗(yàn)，最終都是為教學(xué)服務(wù)的。實(shí)驗(yàn)的目的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而理解規(guī)律，并用規(guī)律指導(dǎo)我們的實(shí)際生活。如果科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)只是為了好玩，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里瓶瓶罐罐擺弄半天，卻不知道做實(shí)驗(yàn)是干什么，這樣的實(shí)驗(yàn)就沒有價(jià)值了。

如《熱空氣和冷空氣》的實(shí)驗(yàn)中，教師給學(xué)生分好小組，然后就開始用實(shí)驗(yàn)桌上的器材開始做實(shí)驗(yàn)。通過手掌感知以及火焰上方紙蛇跳舞的現(xiàn)象，了解到熱空氣是向上方流動(dòng)，然后學(xué)生開始利用蠟燭和塑料袋做“熱氣球”。做了一節(jié)課實(shí)驗(yàn)，有成功也有失敗，當(dāng)問及原因的時(shí)候，學(xué)生卻不知道。這就是因?yàn)榻處熢诮M織實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，并沒有明確指出通過做實(shí)驗(yàn)，我們要達(dá)成什么目標(biāo)。像上述實(shí)驗(yàn)，我們要研究的就是熱空氣的上升原理，同理還可以推出冷空氣下降原理，從而了解風(fēng)的形成。而學(xué)生在懵懂中操作，根本收獲不到應(yīng)該掌握的知識(shí)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，而不能僅僅把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成活躍課堂氣氛的手段。。

小學(xué)生比較好動(dòng)，只要是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課，都會(huì)熱情高漲。教師在開展實(shí)驗(yàn)之前，一定要講清楚實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生在試驗(yàn)中有所收獲。有目的有結(jié)論，才算是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，提高創(chuàng)新

科學(xué)課上的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)意義，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)的過程中還可以有新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而利用知識(shí)之間的聯(lián)系做進(jìn)一步的驗(yàn)證，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以分步驟進(jìn)行引導(dǎo)，通過啟發(fā)的方式讓學(xué)生自己思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

如《吸熱和散熱》的實(shí)驗(yàn)中，教師先讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“油”和“水”哪個(gè)吸熱快。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)，要允許學(xué)生有不同的意見，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣獲得熱，怎樣比較吸熱的快慢才是科學(xué)的。引導(dǎo)學(xué)生說說在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有哪些注意事項(xiàng)，然后進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前的啟發(fā)，引起了學(xué)生的預(yù)習(xí)思考，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候成功率更高，最后得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：在獲得相同熱量的情況下，油的升溫速度比水快，在同時(shí)停止加熱的情況下，油的降溫速度比水快。

學(xué)生因?yàn)橛辛藢?duì)比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，推而廣之用同樣的方法探究紙板和金屬片的吸熱、散熱的性能，就會(huì)得出不同的物質(zhì)吸熱和散熱的性能也是不一樣的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興致盎然，還會(huì)繼續(xù)探究不同的顏色吸熱散熱的性能。根據(jù)探究的結(jié)果可知，深色的物體升溫比較快，降溫也比較快;而淺色的物體升溫慢，降溫也慢。有的同學(xué)立刻想到了夏天人們外出的時(shí)候總喜歡穿淺色的衣服，應(yīng)該也是這個(gè)道理。學(xué)生由課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)不斷拓展到生活實(shí)際，思維非常靈活，表現(xiàn)出“學(xué)以致用”的興奮。

科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)要有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛧?yán)格的規(guī)范性，小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作一定要按照步驟去做，在絕對(duì)安全的情況下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的針對(duì)性，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲學(xué)習(xí)的快樂和知識(shí)的積累，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前要先仔細(xì)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，之后進(jìn)行小組合作動(dòng)手操作。教師要做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我探索，提高創(chuàng)新能力。?