馮霞

朱熹在《朱子讀書法》中說：“窮理之要，必在于讀書，讀書之法莫貴于循序而致精?！边@無疑能引起我們對語文閱讀教學的思考。教學實踐證明，在課堂教學中應(yīng)注意引導(dǎo)學生循序漸進地閱讀，這對切實提高學生語言素養(yǎng)意義重大。

一、引導(dǎo)學生學會整體性初讀

何為閱讀，“即從書面材料中獲取信息的過程。首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解”。我們在語文教學中，要求學生大聲地從頭到尾地仔細朗讀課文，這就是“把文字符號變成聲音”。一篇文章只有從整體上把握，才能慢慢發(fā)掘出文章的思想感情和美感，才能品味出文章的魅力。

如教學《船長》這篇課文時，教師要求學生一次又一次地讀課文，但每次“讀”的目標十分清晰：第一次，讀通順，讀流利。第二次，了解文章的主要內(nèi)容。第三次，理清文章脈絡(luò)。第四次，根據(jù)文章脈絡(luò)再次檢查朗讀?！白x”不僅貫穿了整個課堂，而且都是以整篇課文進行的，但它又不是平鋪式的、同一層面地讀，而是漸進式的。每次我們拿到一篇文章，有了這樣循序漸進式的整體上的把握，才能奠定基礎(chǔ)，對文本有自己的思考，產(chǎn)生自己的感悟和體驗，從而做到“首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解”。

二、引導(dǎo)學生學會片段性研讀

40分鐘的語文課堂，時間有限，怎樣才能讀出高效來？閱讀的定義中說：閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。因此，筆者認為應(yīng)該在整體性把握文章的基礎(chǔ)上，依據(jù)作者的寫作意圖、文本的價值取向、學生的認知水平等因素，對課文進行篩選，對重點片段進行研讀，非重點部分可以略讀。

在內(nèi)容上最能體現(xiàn)文章主旨，語言表達上又極富特色的，可以作為重點研讀的對象。如《船長》一課中哈爾威船長和洛克機械師、奧克勒大副的對話，既展現(xiàn)了船長的人物形象，語言又簡潔有力，因此可以確定為重點研讀的片段。

確定了研讀內(nèi)容，如何進行呢？《語文課程標準》第三學段的閱讀目標定位為：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！薄霸陂喿x中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”

也就是說，可以研讀文本的內(nèi)容與形式，這兩種研讀的途徑都可以融合在師生交流與探討中，從而達到理解、鑒賞文學作品的目的。下面繼續(xù)以《船長》中的對話為例，談?wù)勂涡匝凶x的具體做法。

1.捕捉文章的關(guān)鍵詞句進行研讀

課堂教學時間是寶貴的，因此，學生能自己讀懂的，教師要少講。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注他們不易發(fā)現(xiàn)的，或容易忽視的地方。

如在教學這部分對話時，教師首先讓學生分角色朗讀，想想：聽明白了些什么？學生在傾聽、思考的過程中，緊緊抓住“爐子被海水淹了，火滅了，機器停了，還能堅持20分鐘”等關(guān)鍵字詞初步體會到當時情況危急。此時，教師拋出一個顯得有些前后矛盾的問題：“明明情況如此危急，可船長怎么說‘夠了呢？”此時，學生沉默了，顯然，這是極具挑戰(zhàn)性的牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵性問題。教師說：“不急，我們再來聯(lián)系前文讀讀，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^這一聯(lián)系前后文的學習方法的點撥，打開了學生思維的大門：“雖然只有20分鐘，但只要大家聽從安排，還是能逃生的。”“船長說‘夠了帶給了人們逃生的希望?！?“船長其實是告訴人們?nèi)绻爮拿睿由臅r間是完全夠的?！苯處熯m時再拋出環(huán)環(huán)相扣的問題：“因此，船長下達了這道命令：‘哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！聯(lián)系‘20分鐘，你怎么理解這道命令？”學生活躍起來了：“他這么做的目的，是為了結(jié)束混亂的局面，讓大家能在20分鐘內(nèi)順利逃生?！薄皬倪@道命令中，可以看出在危難來臨之際，船長先想到的是保護婦女。”……一個沉著冷靜、關(guān)愛婦女兒童、在災(zāi)難面前不慌張、有智慧、有策略的船長形象在學生頭腦中豐滿起來。

在這部分的教學中，教師引導(dǎo)學生朗讀思考，從了解對話的表面意思“情況危急”入手，自然呈現(xiàn)出課文中的矛盾之處：“只剩20分鐘了”“可船長說‘夠了”？緊扣這一矛盾點，教師不急于請學生回答，而是引導(dǎo)學生前后文聯(lián)系起來，靜思默想來理解船長下的第二道“看似無情卻有情”的命令，使船長那高大的形象深深地烙印在學生心中。

在中高年級的語文閱讀教學中，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學生學會抓住一些關(guān)鍵詞句，學會質(zhì)疑，邊閱讀邊思考，從而讀懂文章的主旨。

2.緊扣文章的表達方式進行研讀

學生由于受年齡特點和心理特點影響，學習時容易把目光僅僅局限于故事情節(jié)、文章內(nèi)容上，因此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生通過多種形式的讀來感受文章獨特的表達方式，體會語言的魅力。

如教學《船長》這部分對話時，接下來教師說：我們再來分角色讀，其余同學認真思考，看看你還有什么新發(fā)現(xiàn)？學生一下子就發(fā)現(xiàn)了語言簡潔的特點。教師再次把學生的思維引向縱深：那作者為什么要這么寫？你可以再讀讀，品品。學生通過對文章的再次品讀，自然感悟到語言簡短有力，顯得思路清晰，凸顯了當時情況的危急，表現(xiàn)了哈爾威船長的果斷、冷靜。

在以上教學片段中，教師針對文本對話，再一次運用了分角色朗讀的方式，目的是引導(dǎo)學生思考文本的表達方式及這樣表達的作用。這一次又一次的讀，不是平面的推移，而是層層遞進，通過讀悟，引導(dǎo)學生感受人物形象，體會文章特色，把學生的目光從文章內(nèi)容引向如何表達，對學生學習運用、語言起到了不可忽視的作用。

三、引導(dǎo)學生學會提升性賞讀

不同的文章，不同的作者，他的寫作風格，語言表達，結(jié)構(gòu)組成都是不同的，我們還要引導(dǎo)學生在閱讀中讀出作者的特性來。如《船長》一文是法國大作家雨果的作品，文中處處閃現(xiàn)著他獨特的言語魅力。

教學此文時，我設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是這樣的：“看著哈爾威船長徐徐沉入大海的身影，你有什么想問的？學生自然產(chǎn)生疑問：“他為什么不逃生？”教師相機出示雨果作品的獨特寫作手法的相關(guān)補充介紹，再次要求學生自讀課文，看看有什么新的收獲。此時，學生對課文內(nèi)容的理解又站上了新的高度：“生和死之間，選擇死更能讓人心靈震撼?！薄八栏茏屛覀兏惺艿焦柾且晃环欠驳挠⑿??！薄灿袑W生對文章的表達方式有了新的認識：“我發(fā)現(xiàn)課文中作者運用了對比，如人群的混亂與船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，讓我們感受到了船長的英雄形象?！薄拔野l(fā)現(xiàn)雨果在這篇小說中多次寫到自己的主觀感受，如課文的最后一段，就是雨果在表達自己對船長的敬愛?！薄啊藗兏械接袀€偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空表面上是寫人們的感受，實際上是在表達自己對船長的贊美?！薄處熯m時推薦：同學們，再去讀讀《巴黎圣母院》《悲慘世界》，你也能在語言文字中找到雨果獨特的藝術(shù)魅力。

這才是語文教學的“獨擔之任”。通過循序漸進地閱讀，不僅讓學生讀懂一篇篇課文，揣摩和學習到語言規(guī)律，形成閱讀方法，提升閱讀能力，還引導(dǎo)學生學會欣賞作品，從而讀懂一部部文學作品。?