衛(wèi)寧

語文教學要追求高效的課堂，就離不開練習的設計。練習是對課堂的有效補充，它是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。因此高效課堂研究的一個重要內(nèi)容是探索小學語文課堂中的有效練習，筆者認為：中高年級語文課每節(jié)課學生即時訓練時間應不得少于15分鐘，練習可以采取口頭或書面形式。但近年來，在我所聽的語文示范課和公開課中，課堂練習所用的時間往往不夠10分鐘，而且大多采用口頭練習形式。其實我們的語文課也應像數(shù)學課那樣堂堂清、天天清，改掉“課課動口不動手”這一教學習慣。如何能讓寫的訓練真正走進小學語文課堂，大大激發(fā)學生學習語文的興趣，并且提高學生學習語文的能力呢？又該怎樣把課堂練習擠進課堂呢？下面筆者淺談一些自己在課堂練習中的有效做法。

一、練在語言訓練點

[案例1]《埃及的金字塔》

師：默讀課文的第3節(jié)，想一想作者是從哪些角度具體地說明金字塔的宏偉的。

*（塔身高）

生：“這座金字塔高146米多。”我從這句話知道了金字塔很高，有146米多呢！

師：這是用什么方法來說明胡夫金字塔很高？

生：這是用了列數(shù)字的方法。

師：但146米究竟有多高呢？你能想象得出嗎？

生：相當于40層高的摩天大廈。

師：比較這兩句話：1.“這座金字塔高146米多?！?.“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈?！蹦阌惺裁锤惺埽?/p>

生：金字塔高146米，可是我們并不能感受146米究竟有多高，作者就告訴我們相當于40層高的摩天大廈，這樣我們就能具體感受到金字塔的高了。

生：為了把金字塔的高表現(xiàn)出來，作者用我們熟悉的事物作比較，使遙遠而陌生的金字塔離我們近了，我們能真切地感受到金字塔的高了。

師：是啊，作者不光列舉了具體的數(shù)字，這兒還用到什么說明方法？

生：還有作比較。

師：你能不能用這種方法來把這句話寫具體呢？出示：“這棵雪松有20多米高，_____________?！?/p>

生：這棵雪松有20多米高，相當于我們學校的4層教學樓那么高。

*（周邊長）

師：作者還從哪些角度具體地說明了金字塔的宏偉？

生：“繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程?！边@句話寫出了金字塔底座很大，周邊很長。這也是用了列數(shù)字的方法。

師：你能把這句話寫具體嗎？出示：“這棵雪松的主干真粗啊，_____________。”

生：這棵雪松的主干真粗啊，需要兩個同學手拉手合起來才能將它抱住。

*（巨石多、工程大）……（略）

師：為了具體地描寫出金字塔的宏偉，作者是從哪些方面來寫的？用到了哪些方法？

生：作者從金字塔的塔身高、周邊長、巨石多、工程大這些方面寫出金字塔的宏偉，用到的說明方法有列數(shù)字、作比較、舉例子。

師：接下來請你寫一個片段，介紹校內(nèi)的雪松。要寫出雪松高大挺拔的特點，我們可以從哪些方面來寫？

生：雪松的樹身高，主干粗、枝葉多、樹冠大等方面。

師：為了寫具體，我們可以像作者介紹金字塔一樣用上列數(shù)字、作比較、舉例子等方法。

生：（練寫片段）

（交流修改）

[反思]

此案例設計的練習是模仿例文介紹校園雪松，采用了局部模仿范文的作文方式。局部模仿是訓練學生作文基本功的一種有效方法。但應指出的是，不是課文中的每一個片段都可以作為仿寫訓練的材料，教師需要精心地選擇那些具有明顯特征的片段，進行仿寫練習。換句話說，教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。

例如這篇課文中的第三小節(jié)，這一段是本課的重點，教學時我首先請學生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉的句子，然后說一說，這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受。在此引出“列數(shù)字”的說明方法。接著，和學生一起來體會這些數(shù)字所代表的意義。對于難以想象的數(shù)據(jù)，作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢？在此讓學生體會“作比較”的好處。通過句子對比，引起學生的有效注意，引起學生的探究興趣，引起學生對作比較這種說明方法的感性認識，引導學生與文本深度對話，靜心思考，用心揣摩，感受金字塔之宏偉，體悟語言文字之精妙。像這樣在寫法上獨具特點的片段，就可以作為讀寫結(jié)合的“點”進行仿寫。在教學中我設計的練筆是：運用列數(shù)字、作比較、舉例子的手法，寫一個片段，介紹校內(nèi)的雪松，要寫出雪松的特點。這一設計是學習本課的說明方法后讓學生練一練，也是本課教學的有效延伸。整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，通過教師的巧妙設計引導，在語言教學中滲透寫作教學，用寫作教學強化語言教學，學生也較容易理解與接受。

一篇文章（一個語段），語言訓練點是很多的。一節(jié)課上，朗讀要訓練，造句要訓練，寫段要訓練……名目繁多的訓練，在短短的一節(jié)課內(nèi)是很難收到效果的。教師在課前要根據(jù)學生的實際情況，文本的特點，舍次要的語言訓練，突出主要的語言訓練點，做到“一課一得”，循序漸進地訓練。

二、練在文本空白點

[案例2]《海倫·凱勒》

默讀課文第4～6自然段，看看哪些地方表現(xiàn)了海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神。圈畫出相關(guān)語句、詞語，甚至一個標點，感受深刻的地方多讀幾遍，做上批注。

*生各自交流“摸盲文和拼單詞”（略）

師：課文里有一幅插圖，這就是在不分晝夜地摸讀盲文的小海倫。透過文字與畫面，你仿佛看到了什么？你想說些什么？請寫下來。

（生動筆寫）

生：也許這是一個夏天的早晨，東方的啟明星還沒有落下，小鳥也沒有開始歌唱，海倫感覺現(xiàn)在該是學習的時候了。她悄悄地披衣下床，小心地摸到書桌旁，翻開昨天還沒有摸完的書，又開始了閱讀。

生：早過了吃午飯的時間，但海倫依然坐在書桌旁，繼續(xù)摸讀盲文。她覺得好累，多想休息一會兒，可想到還有很多沒有讀完，就又打起精神來繼續(xù)閱讀。

生：夜已經(jīng)很深很深了，萬物進入夢鄉(xiāng)，但海倫還在那兒書寫單詞和句子，一陣陣困意襲來，海倫打起精神，她仍在摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。

生：這時海倫發(fā)現(xiàn)自己的手指都已經(jīng)摸出血來了，她忍住疼痛，還在摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。

生：我忍不住想對海倫說：“我被您不屈不撓的奮斗精神以及您對生活的美好向往感動，您對知識如饑似渴，是我的好榜樣！”

生：我想對海倫說：“你是多么渴望學習呀，你雖然看不到也聽不到，可是你卻沒有被厄運打倒，而是不停地朝著自己美好的目標奮斗，不停地創(chuàng)造奇跡。你真是太令我感動了！

師：是啊，不論是早晨、中午，還是白天、深夜，海倫她不分晝夜——（引讀）“像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖?！济隽搜?。”

師：春去秋來，寒來暑往，海倫不分晝夜，憑著不屈不撓的意志學會了（生）——書寫、閱讀和算術(shù)。

[反思]

選入教材的文學作品，大多留有一定的藝術(shù)空白，讓讀者可以想象、填補、拓展。此案例中我通過創(chuàng)設情境，讓學生展開想象，引領(lǐng)學生走進畫面;通過反復誦讀交流，將無聲語言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語言，將單個枯燥的文字展現(xiàn)成立體美麗的畫面，使讀書成為一種愉悅的精神享受。學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。

想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。教師在捕捉這些空白點，啟發(fā)學生想象時，應指導學生立足文本，合理想象，在關(guān)注人文內(nèi)涵的同時，更應關(guān)注學生語言的表達。語言訓練的最終目的是讓學生學會語言，靈活運用語言。學生通過想象，能正確表達，說明學生對文本的內(nèi)涵、人物的情感已有所感悟與體驗。本案例通過有效的課堂拓展練習，讓學生在有限的課堂教學時間得到充分的練習實踐，盡可能全面鞏固掌握學習內(nèi)容，提高課堂教學效率，每課均有所得，從而真正形成知識的內(nèi)化，促成學生語文素質(zhì)的提高。

三、練在思辨爭議點

[案例3]《彭德懷和他的大黑騾子》

1.請學生找出彭德懷愛大黑騾子的語句。（勞苦功高“從江西出發(fā)就跟著彭德懷，一路上又馱……又馱……”;感情深厚“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：……說著就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進……”;“深情地望著”“背過臉去”“緩緩的摘下軍帽”“發(fā)火推開肉湯……”等）

2.請學生找出彭德懷非要殺了大黑騾子的語句。（態(tài)度極其堅決：“一出口就是命令、大聲地說、怒吼，甚至是用槍逼著副官長動手……”）

師：彭德懷到底愛不愛他的大黑騾子呢？請寫出他的心聲。

（生寫后交流）

生：我的大黑騾子，我也不忍心殺你，可是你看現(xiàn)在情況很危急，部隊斷糧了，連野菜也找不到了，什么吃的都沒有了，戰(zhàn)士們紛紛倒下了，再不殺牲口作為食物充饑，將會有更多戰(zhàn)士倒下，后果不堪設想啊，你能理解我嗎？

生：戰(zhàn)士們都提議，殺其他5頭牲口，把大黑騾子留下來，剛才飼養(yǎng)員對我說：“大黑騾子一定要留下來，它為革命立過功?！边@么久了，槍聲依然沒有響起，大家是真的不忍心殺大黑騾子，其實我又何嘗忍心？但凡是部隊里的牲口，就得一視同仁，全部殺掉，包括大黑騾子，我不能搞特殊，我要給大家做榜樣，否則誰還愿意跟著我繼續(xù)干革命呢？

……

師：彭德懷愛騾子，他不忍心殺它，但他一定要殺騾子，是為了什么？

生：他殺騾子是愛戰(zhàn)士的表現(xiàn)，可見彭德懷愛他的大黑騾子，但更愛他的戰(zhàn)士們。

師：看，正是彭德懷對戰(zhàn)士們的愛以及他的偉大精神鼓舞著戰(zhàn)士們奮勇向前，終于戰(zhàn)勝了天險，走出了草地。這真是——（出示）

生：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！?/p>

[反思]

課文故事情節(jié)中的矛盾，能引起學生的興趣和思考。教師在講析課文時，要抓住故事情節(jié)中的矛盾引發(fā)學生積極思考。本篇課文中就暗含著一對對矛盾，而這一對對矛盾恰恰能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。這就需要教師在解讀文本時，打破段的束縛，從全文著眼，通過品位、對比、判斷重點詞句，尋找適合自己教學需要的一對對矛盾點，從而為全文的學習打開突破口。

此案例中，教師巧妙抓住文本中看似無關(guān)，實則緊密相連的一對對矛盾（殺——不殺）（無情——有情）（只殺——全殺）并輔之以引導、啟發(fā)，讓學生腦海中產(chǎn)生疑問，接著順學而教，直奔本文教學的重難點，同時激發(fā)了學生探究的欲望，為本文的重難點突破奠定了扎實有效的開端。教學中，讓學生找到殺與不殺的原因，通過情與理的激烈碰撞，逐漸使學生明白：殺是愛戰(zhàn)士，不殺則是愛騾子。這樣就使學生很容易地體會到了彭德懷對戰(zhàn)士們的大愛戰(zhàn)勝了對大黑騾子的私情，就能進一步體會到彭德懷更愛戰(zhàn)士們。教學時，我設計了“寫出彭德懷的心聲”這一練習，學生通過對比、討論，達成共識：“彭德懷以身作則，大公無私，與戰(zhàn)士們同甘共苦的高風亮節(jié)?！蓖ㄟ^對比、思辨、爭議，巧妙地促進了學生對課文的理解、感受，文章主題的彰顯也如同層層剝筍，水到渠成。

把課堂練習擠進課堂教學，提高課堂教學效率不可能一蹴而就，它需要教師長期的探索、反思、改進。比如課堂練習安排的環(huán)節(jié)是否合適，練習的時間是否恰當，課堂練習與學生的學習興趣是否和諧一致等問題，都應擠進我們的教學反思中，為后面教學不斷探索，打下堅實的基礎(chǔ)，使課堂練習在語文課堂中發(fā)揮事半功倍的效果。如果我們每位語文教師都能潛心研究，精心設計，有效實施，相機練習，有效的課堂練習就一定能推動語文課堂，使學生在每一節(jié)課中都能通過這些有效的練習把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，只有腳踏實地，有效訓練，才能使語文教學走得更寬、更廣，才能使語文學習更實在、更有效，也才能使學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。?