汪小珍+吳亞華

眾所周知，教師備課質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學質(zhì)量的高下，通過提高備課質(zhì)量來促進課堂教學質(zhì)量的提升是當前追求“綠色質(zhì)量”的必然要求。促進備課從“備教”向“備學”轉(zhuǎn)變，使教學真正“以學為本”，可以說是啟動高效課堂的密碼。

一、什么是“備學”

“備學”首先要備學生，教師要充分了解學生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學習方法、接受能力等。

其次，“備學”要把備學生和備教材有機結(jié)合起來，恰當?shù)卮_定學生學習的起點、新知和舊知的鏈接點以及提升點、學生學習的興奮點等等。例如，《語文》第九冊第22課是一篇說理文《滴水穿石的啟示》，在備學生的基礎(chǔ)上，就可以了解學生學習說理文的起點是：四年級上學期已經(jīng)學過說理文《說勤奮》，學生已經(jīng)初步了解說理文有中心論點、用事例來論證論點等知識。那么，學生新學《滴水穿石的啟示》就可以和已學的《說勤奮》建立鏈接點，用正反面事例結(jié)合來層層深入論證中心論點則是學習《滴水穿石的啟示》這一課學生學習說理文的一個新提升點。

“備學”更為重要的內(nèi)涵是，教學過程設(shè)計要突出學習這個中心，要充分保證學生在課堂學習中的參與度，保證他們學習活動的時空，教師要精講精教，“教”是為“學”服務(wù)的，教是為了學生會學、以后不需教。如《滴水穿石的啟示》一課的教學，備課時，我就把重心放在引導學生在讀中步步體會該文在說理舉例時“緊扣中心 、事例典型、語言簡潔”的特點，并設(shè)計了讓學生“緊扣中心，挑選一個典型的名人事例寫一寫，注意語言要簡潔”的課堂練筆，并點名交流，圍繞“緊扣中心、事例典型、語言簡潔”這幾個要點進行評議，然后同桌交流、評議所寫的事例，針對不足進行修改。這樣的設(shè)計和安排確保了課堂教學真正以學生為學習主體，促進了學生在深度參與的學習實踐活動中初步學會說理文寫事例的方法。

二、影響“備學”質(zhì)量的主要因素

雖然，課改后各級培訓、教學研討活動等對“備學”之重要性強調(diào)了又強調(diào)，但深入調(diào)查許多一線語文教師的備課，會發(fā)現(xiàn)“備學”的落實情況及質(zhì)量并不理想。我們不禁要追問：影響語文教師“備學”的因素有哪些呢？

（一）受時間精力的限制

教師新備一節(jié)家常課，從備學生、細讀文本、查閱資料、確定恰當?shù)慕虒W目標、教學內(nèi)容，到設(shè)計教學過程、練習設(shè)計……如此步步落實，即便是有豐富教學經(jīng)驗的語文老師也至少要花上兩三個小時，如果遇到教材處理有些環(huán)節(jié)設(shè)計不是那么得心應手，需多斟酌、推敲一番的話，再加上制作配套課件等，那所花的時間就更多了。而很多學校的小學語文教師多數(shù)是班主任，在校時除了上課，批改各項作業(yè)、作文，還有很多班級事務(wù)要處理，在校幾乎沒有多少備課時間，不少教師的備課要回家完成。受時間、精力限制，有些教師的備課往往就在匆忙和疲憊中，簡化為瀏覽一下教材，大體考慮一下教學流程，抄一下教案，把“備學”工作在實際的備課中省略或簡單處理了。

（二）受慣性思維的影響

很多教師備課時，多年的備課習慣已形成了慣性思維：備課時眼中只有“教材”“教參”，沒有“學生”，只注重 “備教法”“備教學流程”，不重視“備學生”，很少會深入去思考學生的學情，不能站在學生有效學習的角度去設(shè)計學習活動。如此“重教輕學”的備課，導致在課堂上教師也是只顧思考“有沒有教完”“有沒有教清楚”而不顧學生學得是否帶勁，是否都真正學會。

（三）受備學能力的局限

提高“備學”質(zhì)量也對教師的能力提出了挑戰(zhàn)，教師手頭的教學參考資料 “備教”的居多，“備學”的少之又少，針對學生特點來“備學”更需要教師自己的創(chuàng)造性思考和原創(chuàng)設(shè)計。

拿到一篇課文，如何根據(jù)學情和教材、課標要求確定恰當?shù)慕虒W目標和教學內(nèi)容，如何設(shè)計相應的保證目標落實的言意兼顧的學習活動，這需要教師有較高的教材把握能力和教學設(shè)計智慧。有些教師受自身能力的局限，“備學”的質(zhì)量和效果都不夠理想。

三、提升“備學”質(zhì)量的突破口

基于對以上各因素的分析，教師應如何提升“備學”質(zhì)量呢？

（一）建立“備學”的協(xié)作機制

如何既給語文教師減負，又提高“備學”的質(zhì)量？我們覺得建立備課的協(xié)作機制，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，可以取得事半功倍的效果。云亭實驗小學從2007年起就開始試行通過分工承擔電子主備任務(wù)，現(xiàn)場集體備課和論壇集體研討結(jié)合的方式，來集中大家的“備學”智慧，通過分工協(xié)作、共同分享，既節(jié)省時間，又能保證“備學”的質(zhì)量。如我校某教師承擔了《少年王冕》一課的主備任務(wù)，第一課時要達成把課文讀正確、讀通順這樣的目標。她覺得這篇課文比較長，如果采用常規(guī)的處理檢測方法——指名幾個學生一節(jié)節(jié)讀下來，費時而低效。根據(jù)五年級學生已有較強的朗讀判斷和評價能力的情況，她設(shè)計了這樣一個更落實學生學的朗讀檢測方法——讓學生從課文中挑出在預習朗讀時感覺難讀的一節(jié)讓同桌讀，并用打星評價法評價。如果有讀錯的地方要提醒同桌改正后再讀一讀，一個同學讀完了，交換，另一個同學再讀。這樣，學生人人都經(jīng)歷了一次難讀小節(jié)的重點朗讀過程并得到了同桌的針對性評價，還用心傾聽了同桌的朗讀并作出了評價。在此基礎(chǔ)上，教師只指名兩位學生朗讀最難讀的兩小節(jié)，發(fā)現(xiàn)不足相機點撥和訓練。這樣的設(shè)計促進了學生之間的互動活動，學生讀得更用心，聽得更專心。集體備課時，其他語文老師都感覺這個朗讀檢測方法省時而高效，值得一試，還有教師提出，對同桌的朗讀如何進行打星評價可以通過在以后教學中多次采用而讓學生內(nèi)化掌握，明確朗讀一星、兩星、三星分別是什么要求，以后只要一說“打星評價法”學生就會操作。各位教師在個體備課和教學時借鑒和參考了主備教師設(shè)計的朗讀檢測法，取得了理想的效果。

（二）獲得學生的信息反饋

教師的“備學”要真正切準學生學習的實際需要，就要多走近學生，與學生互動交流，通過談話、預習作業(yè)反饋、質(zhì)疑、課堂扮演、練習、檢測等多種途徑獲得來自學生的信息反饋，從而使教師能更準確地把握學生學習的起點，掌握學生的心理特點和學習興趣、學習方法及技能狀態(tài)。

⒈課前摸清學情，以學定教

課前教師可以與學生交流，或通過布置少而精的預習作業(yè)，更清楚地了解哪些內(nèi)容是不需要教師教學生就已經(jīng)會的;哪些內(nèi)容是學生通過預習就能自己掌握的;哪些內(nèi)容是學生還存有疑惑、感受模糊或存在認知偏差，需要深入學習或教師點撥的。這樣的信息反饋便于教師備課時更能以學定教，教給學生最需要的東西。

2.課堂關(guān)注學生，順學而導

“備學”除了課前備，還需課堂即時備，根據(jù)課堂上學生呈現(xiàn)的學習情況靈活調(diào)整教學，順學而導，讓教學更切準學生的學習需要。

如我校一位四年級語文教師在教《霧凇》一課時，布置了讓學生用自己的話說說什么是霧凇這個學習要求，原以為對學生來說不難，所以課前所備的學習過程是學生帶著問題思考，然后指名一到兩個學生交流。但課上發(fā)現(xiàn)兩個學生要么只會讀書上原句，要么表達顧此失彼，不夠全面。于是她根據(jù)學生暴露的不足，引導學生讀課文相關(guān)句子，抓住 “霜花”“樹枝”“過于飽和的水汽”“遇冷凝結(jié)”這些關(guān)鍵詞句，再用自己的話把這些關(guān)鍵詞句串聯(lián)起來，同桌互相練說，有困難相互點撥，再指名交流，教師適當點撥、修改。在這樣的過程中，學生都真真實實地經(jīng)歷了抓住關(guān)鍵詞句，并靈活組織語言的過程，不僅真正懂得了什么是霧凇，而且掌握了用自己的話簡練表達閱讀要點的方法。

（三）落實“備學”的有效引導

采用分工協(xié)作的集體備課能給教師減負，但如果不加強有效引導和有力監(jiān)控，很容易導致教師滋生思維惰性，難以真正保證備課的質(zhì)量。為此，我校建立了備課質(zhì)量監(jiān)控和引導機制。

1.在備課質(zhì)量審核中加強針對性指導

對每個教師承擔的電子備課，各備課組長要提出先進行質(zhì)量審核。審核時重點關(guān)注教學目標、教學重難點和教學內(nèi)容是否切合學生、符合教材和課標要求，教學過程和教學方法設(shè)計是否落實和保障學生扎扎實實地學，發(fā)現(xiàn)有明顯不足和問題的通知教師進行修改調(diào)整，如果發(fā)現(xiàn)有“重教輕學”傾向的備課要求重備。每月各年級的語文分管領(lǐng)導對教師的電子備課及備課組長的審核意見進行綜合檢查和反饋，肯定大家備課中的亮點，指出以后備課中要引起注意的方面，逐步引導教師從設(shè)計“教案”轉(zhuǎn)向設(shè)計“導學案”，把如何有效組織和促進學生“學”作為提升“備學”質(zhì)量的關(guān)鍵點。

如對二年級一位教師備的《練習4》，分管領(lǐng)導就反饋了這樣的評價——亮點：讀讀背背（成語）的理解，能采用解釋重點字、結(jié)合插圖、聯(lián)系生活等多種方法讓學生大體理解，顯得生動又扎實。建議：寫話在“指導方法”的同時，要注意鼓勵自由表達。建議在以“兔子”為例指導觀察順序和表達方法的基礎(chǔ)上，鼓勵有能力的學生具體說說寫寫自己真正熟悉的動物，如小狗、小貓等，適當放一放，更能讓學生的表達潛能得到鍛煉和展示。

這樣的備課反饋，對教師在具體備各課時怎樣更好地落實“備學”，也是一次針對性的指導。

2.在借鑒內(nèi)化中提升個性化備學質(zhì)量

高質(zhì)量的集體備課結(jié)合教材及本年級學生的共性特點，精心設(shè)計了學習目標、學習內(nèi)容，學習活動及過程和方法，給了教師很多參考和借鑒，但對各班學生個性化的學情，包括各班教師個人的教學風格往往難以都兼顧到。如何讓課堂教學能既有“以學為本、科學高效”的共性，又有“因材施教、豐富多彩”的個性呢？

為了促進各位教師在備課時既能借鑒和內(nèi)化共享的備課成果，更能針對本班學生的學情和自我鉆研體現(xiàn)個性化的“備學”，我們除了要求教師對共享導學案進行修改調(diào)整外，還要求各位教師每周選兩課內(nèi)容進行“簡化教、落實學”的 “個性化精要式備課”，要求教師備課時著重備學生、備教材、備學法。要在備課中明確，這課內(nèi)容學生學習的重難點在哪里，學習要掌握到何種程度，采用何種方法或設(shè)計哪些練習讓學生會學和學會。

除了對教師的“個性化精要式備課”進行每月檢查和不定期查看外，在聽常態(tài)課前后，我們也會看一看老師的“個性化精要式備課”，聽老師說一說她對學習起點的定位，對學法的設(shè)計等。我們深入了解教師“備學”的實際情況，發(fā)現(xiàn)其中的亮點和好做法，予以倡導或推廣，也對存在的問題及不足予以關(guān)注，加強對教師的針對性指導，從而進一步強化教師重視備學的意識，提高教師“備學”的能力。

3.在培訓指導中提高教師 “備學”能力

怎樣不斷提高教師“備學”的能力呢？我校采用了培訓、研討、當堂限時備課、“備學”個案分析和指導、考核等多維、多層的備課實戰(zhàn)訓練。

一方面我們針對我校教師的備課情況進行了多次校本培訓：如 “今天，我們怎樣備課？”“簡化教、落實學”“學展點練，優(yōu)勢互助”等集體備課研討培訓，并組織教師對某一重點教學內(nèi)容進行當場備課。選擇教師備課中的典型案例，圍繞“是否定準學習起點，確定明確而具體的學習目標？”“學習活動設(shè)計安排是否符合學生學習心理和學習規(guī)律，科學有效？”等落實“備學”的關(guān)鍵問題進行具體分析和指導，使教師對“備學”從理論層面走向真正的實踐操作層面。

另一方面我們多次邀請各位專家和名師來校進行“高效課堂”“有效學習”方面的培訓，和兄弟學校開展“同課異構(gòu)”教學交流活動，使教師打開視野，跳出自己的小課堂，接觸到更為豐富的課改思想，看到更多生動的課改實踐，為自身“備學”理念和能力的提升不斷注入活力。

通過幾年的努力，我校教師的“備學”能力得到了明顯提高，促進了課堂教學“以學為本”，走向優(yōu)質(zhì)高效。?