馮興森

隨著科技迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)日趨成熟，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的魅力日益彰顯。誠然，多媒體課件的使用拓寬了知識領(lǐng)域、創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境、啟迪了學(xué)生思維、豐富了教學(xué)手段。但我們?nèi)匀豢吹揭恍┙處熢谡n堂上“生拉硬扯”，在教學(xué)中“狂轟濫炸”，以至于教育技術(shù)的運(yùn)用遭到非議。因此筆者以為，作為一名新型教師在吃透教材、研究學(xué)生的同時，應(yīng)提高設(shè)計制作課件的水平，讓多媒體課件的運(yùn)用更趨于理性。

一、多媒體課件使用的制約因素

1.課件使用的效果受制于媒體軟件的自身特點(diǎn)

“工欲善其事，必先利其器。”制作多媒體課件首先要選擇合適的軟件。目前教師常用的軟件有WPS Office、PowerPoint、Flash、AuthorWare等。上述幾種軟件的特點(diǎn)在此不作評論，教師可以根據(jù)興趣、習(xí)慣取舍。

2.課件使用的效果受制于制作人員的水平高低

首先教師必須深入鉆研教材，切忌犯常識性錯誤。一次五年級公開課上，教師講解“參照物”，利用Flash制作的小動畫，演示行駛車輛中的人發(fā)現(xiàn)路邊的大樹是“運(yùn)動”的。原本直觀的畫面很容易突破難點(diǎn)，可惜課件中的背景——大山卻“躺”在那兒一動不動，導(dǎo)致學(xué)生的理解產(chǎn)生歧義，成為課件制作中的一大敗筆。

其次，教師應(yīng)初步掌握一些常見的運(yùn)用軟件。古詩云：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！币恍┚赖恼n件往往在素材準(zhǔn)備上做了大量的工作，教師應(yīng)能夠獨(dú)立完成簡單的圖像處理、音頻處理及視頻處理。

3.課件使用的效果受制于操作人員的熟練程度

少數(shù)教師課件的使用奉行“拿來主義”，但在PPT中連起碼的放映及幻燈片定位都畏首畏尾，一旦操作失誤則手足無措。試想：這樣的課堂，課件豈不成了師生巨大的累贅？

二、多媒體課件設(shè)計的基本理念

1.設(shè)計原則堅持適度性

關(guān)于多媒體的設(shè)計使用，一位知名教授曾戲言：使用的水平高了，就基本達(dá)到了和不用一樣的效果。此言雖顯偏激，但也不失為對時下課件泛濫現(xiàn)象的辛辣嘲諷。在此筆者并非反對使用課件，但一定要適度。

如在《秦兵馬俑》一文教學(xué)中，一位教師操縱著鼠標(biāo)，一幅幅圖片接踵而來，從將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手，一直到馬俑;一段段視頻應(yīng)聲而至，從兵馬俑的出土到兵馬俑的保護(hù)……

試問：這還是語文課嗎？教師在課堂上匆匆向?qū)W生展示大量圖片與視頻，卻忽視了對文本的解讀與感悟。殊不知從心理學(xué)角度來說，圖片、視頻信號與文字信號產(chǎn)生的刺激程度并不相同。多媒體從輔助工具變成了課堂的主角，學(xué)生想象與思考的空間被擠占，這就是閱讀教學(xué)中的“非語文”現(xiàn)象。

因此，我們在課件設(shè)計制作中，要堅持適度性設(shè)計原則，注意各類資源數(shù)量的分布、次序的安排、時機(jī)的選擇。

2.設(shè)計理念采取開放性

課件的設(shè)計制作從編寫腳本，獲取素材到加工完善，需要投入大量的時間和精力?，F(xiàn)在的課件往往是為某一節(jié)課、某一名師量身定做的，而且在一些無法修改的課件中（已生成可執(zhí)行文件），執(zhí)教者與制作者的名字顯示在課題最醒目之處（具有很強(qiáng)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識），雖然盡情張揚(yáng)了個性，但卻不方便他人使用，造成教育資源的極大浪費(fèi)。

為了便于多媒體課件大面積推廣使用，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，必須采取開放性設(shè)計理念，面向全體教師，面向全體學(xué)生，立足于相對完整獨(dú)立的教材體系。設(shè)計制作中要盡量避免單一的線性結(jié)構(gòu)，更多地設(shè)置交互性元素，讓授課老師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程選擇進(jìn)入相應(yīng)的分支，并且在分支頁面可以根據(jù)需要確定是否呈現(xiàn)文本、聲音、圖片與視頻。針對上述署名問題，我們可以考慮在課件中設(shè)立“幫助”分支，不僅可以介紹制作人的基本情況，而且可以介紹課件的使用方法，這樣的課件既貼心，又更專業(yè)。

3.設(shè)計風(fēng)格追求樸實(shí)性

課件制作既要精雕細(xì)琢，又要體現(xiàn)平和樸素的風(fēng)格，做到布局合理、畫面清晰、音效適宜。我們要注意發(fā)揮傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，避免背景沖淡主體、動畫令人目眩，保證學(xué)生的注意力集中、指向于正確的刺激物。

作為課件的開發(fā)設(shè)計者，要充分考慮使用者電腦的運(yùn)行環(huán)境，做一些超前的設(shè)置。如利用函數(shù)適當(dāng)改變屏幕分辨率，達(dá)到最佳使用效果，并在課件結(jié)束時予以還原。制成的課件要在不同的電腦，不同的運(yùn)行環(huán)境下測試。

4.設(shè)計特點(diǎn)突出便捷性

課件要貼近教師、學(xué)生，使操作變得簡約有效。在課件制作中，應(yīng)該讓使用者對一些多媒體對象，如音頻、視頻及Flash動畫的播放、停止等操作自由掌控。

有些課件由于分支眾多，頁面零散，使操作變得繁瑣。我們可以合理挖掘多媒體制作軟件的潛力或利用第三方控件，實(shí)現(xiàn)便捷、快速地跳轉(zhuǎn)。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合策略

1.整合策略之一：提前鋪墊

為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，我們可以預(yù)設(shè)一些介紹時代背景的文字、圖片或視頻資料，為全文的理解作鋪墊?！侗R溝橋烽火》再現(xiàn)了那段令中國人民不能忘懷的歷史，敘述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。但在實(shí)際情況中，學(xué)生對“七七事變”，包括“九一八事變”知之甚少。因此上課伊始，一段關(guān)于“九一八”事變的視頻資料便為全文的教學(xué)作了很好的鋪墊。學(xué)生置身于特定的時代背景中，對日寇急于吞滅我國的狼子野心和“盧溝橋事變”的起因了然于胸。

2.整合策略之二：及時映襯

當(dāng)課文的理解達(dá)到一定的火候，一張圖片、一段音樂往往會收到意想不到的效果?！抖吃隆肥且黄馁|(zhì)兼美，很讓人感動的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境，并通過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗(yàn)。在了解了有關(guān)阿炳的身世后，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。此時音樂及時響起，樂聲“委婉連綿”“升騰跌宕”“舒緩而又起伏”“恬靜而又激蕩”。伴隨如泣如訴的音樂，學(xué)生們的朗讀顯得格外真摯、深沉。

3.整合策略之三：適度補(bǔ)充

教材是一個載體，但往往無法滿足需求，因此適度鏈接一些資料作為教材的拓展延伸，既能增長學(xué)生的見識，又能深化文章主題?！逗Ｑ蟆?1世紀(jì)的希望》中概括介紹了人們從五個方面對海洋進(jìn)行開發(fā)、利用。如果僅僅這樣，學(xué)生們可不答應(yīng)。你想啊——“高蛋白食品”“海底城市” ——同學(xué)們一定意猶未盡，小腦瓜中一定充滿了一個個問號。此時適當(dāng)運(yùn)用課件補(bǔ)充一些圖文并茂的介紹，肯定能極大地滿足學(xué)生們的好奇心。

4.整合策略之四：生動再現(xiàn)

教學(xué)中啟發(fā)到一定程度，學(xué)生想說而說不出之時，生動再現(xiàn)當(dāng)時的情境，會令學(xué)生有豁然開朗的喜悅?！栋魏印妨?xí)作指導(dǎo)中，學(xué)生明白要將本文寫具體須抓住人物的動作、神態(tài)。正在苦苦思索之際，大屏幕上出現(xiàn)了三張照片：一是排頭的趙某某同學(xué)，二是中間的錢某某同學(xué)，三是壓陣的孫某某同學(xué)。于是同學(xué)的筆下有了：“趙某某雙目圓睜，死死盯住對方同學(xué)，好像要把人家給吞了。”“錢某某雙手緊握繩子，屁股下沉，身體后傾，使出了吃奶的勁兒?！薄皦宏嚨膶O某某轉(zhuǎn)過身子，將繩子背在肩上，那架勢整個一個黃河古道上的纖夫?！薄?/p>

總之，希望廣大教師能提高信息技術(shù)素養(yǎng)，根據(jù)多媒體軟件自身特點(diǎn)，堅持適度性設(shè)計原則，樹立開放性設(shè)計理念，追求樸實(shí)性設(shè)計風(fēng)格，突出便捷性設(shè)計特點(diǎn)，設(shè)計出優(yōu)秀作品，并在教學(xué)中實(shí)施有效地整合策略，令我們的課堂異彩紛呈。?