湯嵐

我國著名心理學家林崇德在《學習與發(fā)展》中指出：中小學學生的語文能力，應以語文概括為基礎。《語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新課標）提出課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計，同時在具體學段的教學建議中分別提出了相關的具體要求。由此，我們可以看到概括能力是語文能力的一個重要方面，培養(yǎng)學生的語文概括能力是語文教學特別是語文閱讀教學中應著重關注和訓練的。本文將具體談一談如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的概括能力。

一、何謂語文概括能力

概括能力是抽象思維能力的一個重要組成部分，是衡量個人思維品質(zhì)的重要標準。語文概括能力是概括能力的具體體現(xiàn)，有學者將其概括為：能分析歸納文章的內(nèi)容要點和中心思想，分析文章的結構，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，最后用簡明扼要的語言把所讀的內(nèi)容準確表達出來的能力。

作為概括能力的一種，語文概括能力既具有概括能力的共性，也具有其個性。共性指的是語文概括能力是一種抽象思維能力，也是一個由繁到簡，由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象思考加工過程。而其個性則在于：與其他概括能力不同的是，語文概括能力所處理的對象并不是具體的事物，而是相對而言較為抽象的語言文字。它所面對的處理對象是由抽象的語言文字所編織成的一篇具有內(nèi)在自足性的語言文字共同體，在此共同體中有思想、結構、觀點態(tài)度等內(nèi)容，這些內(nèi)容是通過語言文字承載的更為抽象的內(nèi)容。一方面語言文字就已經(jīng)是對具體事物的一種概括性表達，而另一方面語文的概括能力面對的處理對象則是由抽象的語言文字所表達出來的更為抽象的觀點、態(tài)度、情感等內(nèi)容，是抽象之抽象，是一種更為高級的抽象思維概括能力;同時語文概括能力不僅要求會概括，還要求將概括的內(nèi)容用簡明扼要的語言將其準確地表達出來，這就要求概括者不僅要有很強的抽象思維能力，同時還必須有較強的語言表達能力。

二、培養(yǎng)語文概括能力的意義

作為語文能力的一個重要組成部分，概括能力的培養(yǎng)是閱讀教學中尤其需要關注的部分，還在于它是促進兒童思維發(fā)展的重要推手。眾所周知，小學階段是兒童思維由以形象思維為主向以抽象思維為主轉(zhuǎn)變的時期，發(fā)展兒童的抽象思維是語文教學的一項重要任務，而概括作為一種重要的抽象思維能力，培養(yǎng)兒童的概括能力將對發(fā)展兒童抽象思維起重要推動作用。

此外，培養(yǎng)概括能力是促進兒童語言運用能力的一種有效方式。概括要求必須以簡潔扼要的方式將內(nèi)容表述出來，這對兒童的語言運用提出了挑戰(zhàn)，通過持久的概括表達訓練可以鍛煉兒童的語言表達能力，以此提高兒童對語言的運用和控制能力。

三、培養(yǎng)語文概括能力的策略

在實際的教學中，培養(yǎng)學生的語文概括能力主要是依靠語文閱讀教學來進行的。然而，從不同的維度出發(fā)，培養(yǎng)的途徑和方法也不盡相同。

（一）明確概括的要求

培養(yǎng)語文概括能力必須首先明確要求，即概括要概括到什么程度。結合相關研究和實際教學經(jīng)驗，本文提出概括的兩大基本要求：簡潔，全面。

“簡潔”是概括的基本特征。概括就是化繁為簡，過濾掉一些不必要的細節(jié)和次要因素，只保留最重要的或最精華的部分，換言之就是概括的內(nèi)容應該是簡潔的，如果可以量化的話，簡潔的標準就是概括的內(nèi)容應該在所概括內(nèi)容的3%到5%之間，只有如此才算是達到了簡潔的標準。

“全面”是概括的基本保障，概括應是一種“全面”的概括，而不是“片面”的概括。在學生的實際操作中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，即學生為了達到簡潔的要求（通常此類概括問題都有字數(shù)的限制）不恰當?shù)睾雎晕闹械囊恍﹥?nèi)容，而這些被學生選擇性忽視的內(nèi)容有很多都是相當重要的，換言之即學生在滿足概括簡潔要求的同時無法做到全面，學生的概括往往只是對文章某一部分的概括，抑或是對無關緊要內(nèi)容的概括。因此，培養(yǎng)學生的語文概括能力首先必須明確兩項要求：簡潔、全面。要求學生在進行概括時隨時對照這兩項要求，看看自己是否達到了既簡潔又全面。

（二）培養(yǎng)概括能力的方式

1.從寫作視角出發(fā)的培養(yǎng)路徑

（1）捕捉中心，統(tǒng)領全文，即抓題眼，解剖課題，窺斑見豹;（2）理清思路，分清結構，即通過閱讀段落學會概括構段方式，理清結構條理，體會句子之間的前后聯(lián)系和邏輯順序;同時通過閱讀全文理清文章思路，了解作者謀篇布局的方法，體會作者構思的思維過程;（3）體悟感情，明了中心，即了解文中主要任務在事情發(fā)展過程中的情感歷程，通過選擇和判斷分析概括作者文中的觀點和態(tài)度，領會作者的寫作意圖;（4）傾聽重點，概括轉(zhuǎn)述，即在日常教學中隨時注意對學生概括能力的培養(yǎng);（5）揣摩寫法，讀寫遷移，即除了概括內(nèi)容之外，還要感悟和概括表達的方法，實現(xiàn)讀寫遷移;（6）抒發(fā)感受，點評批注，即通過批注式學習，邊閱讀邊嘗試在句段旁作批注，或針對課文結構、寫法以及寫作效果，或針對文章的情感、思想觀點等;（7）思維導圖，提綱挈領，即以圖形、線條、關鍵詞的連接，使復雜的文字變成簡潔清晰的形象圖形。

2.以不同目標為對象的培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學生的語文概括能力還可以從以下幾個方面入手：（1）概括內(nèi)容，可采用列小標題、縮寫、限字概括等方法;（2）概括主旨，即將主旨相同或相近的具有一定共性的文章內(nèi)容放在一起，進行歸納概括，形成一個系統(tǒng);（3）概括寫法，即運用各種方法將零散的知識加以歸納概括，形成對某種事物的完整認識。

3.立足年段的漸進式培養(yǎng)步驟

培養(yǎng)學生的語文概括能力要遵循一定的順序與基本方式，應根據(jù)不同年級的教學要求，可以按照“節(jié)—段—篇”的順序進行訓練，先讓學生嘗試著概括一個小節(jié)的大意，然后嘗試概括幾個小節(jié)組成的段落大意，最后讓學生概括整篇文章，通過這樣的訓練逐步培養(yǎng)學生的概括能力。同時通過這樣的訓練也向?qū)W生講授了一種概括的方法，即通過節(jié)意的整合概括段落大意，通過段落大意的整合概括整篇文章的大意。

4.基于文體的不同訓練方式

羅列要素、連綴段意及刪除冗余三種訓練概括能力的基本方法在小學階段較為常用。但從文體類型的角度來看，不同的文體選擇的概括訓練方式也不完全一樣。比如，以記敘文為例，就常常采用羅列要素和連綴段意的方法來概括主要內(nèi)容。所謂羅列要素即先找出文本中的各個要素，然后將各要素連綴起來的一種訓練學生概括能力的方法，這種方法主要是針對記敘類文本的概括;所謂連綴段意指的是在整體把握文本大意的基礎上，先將文本每個段落的段意概括出來，然后將段意連綴起來概括文本主要內(nèi)容的方法。而說明類的文章，則更適合用刪除冗余的方法進行概括，即刪除與文段要點無關及多余的信息，用一個上位術語代替一組同類項目，用一個下位術語代替一系列具體事件，最后整理出主要內(nèi)容的過程。

綜上所述，教師在閱讀教學中要結合文本，根據(jù)學生的年段特點，有意識地滲透各種方法，創(chuàng)造各種機會讓他們練習。此外，還可以鼓勵學生在課外閱讀的過程中自主遷移，只有這樣內(nèi)外兼修，才能促進學生概括能力的穩(wěn)步提升。?