摘要：伴隨著新課改如火如荼的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了翻天覆地的變化。查看小學(xué)數(shù)學(xué)教材可發(fā)現(xiàn)里面涉及較多的情景圖，具有生動性、簡潔性及鮮艷性，可使抽象及深奧的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡巴ㄋ谆?，可使小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，可認(rèn)為是富有生命力的數(shù)學(xué)“第二語言”。為此，本文以蘇教版數(shù)學(xué)教材為例探討情景圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

作者簡介：戴龍?zhí)m（1976－），女，江蘇鹽城人，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究。

情景圖以特有的“場景”與“情境”有機(jī)融合，且富有圖文并茂及科學(xué)的數(shù)學(xué)理趣，使知識、情感及思想集于一體，深受學(xué)生及教師的青睞。情景圖教學(xué)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線，利用情景圖，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，部分教師對其認(rèn)識不足，出現(xiàn)生搬硬套或機(jī)械照搬現(xiàn)象，造成教學(xué)效率的低下，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，下面介紹如何運(yùn)用情景圖教學(xué)。

一、利用情景圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多事物都存在兩面性，情境圖也是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境圖很多都是非常貼近于生活，因此具有非常強(qiáng)烈的趣味性，情趣中包含了很多有趣的東西，兒童心理學(xué)表示小學(xué)兒童的注意力還比較分散，注意力往往會集中在比較絢麗的景物上，因此在情景教學(xué)中常會出現(xiàn)教學(xué)效率低下的情況，情境圖的數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)榱丝磮D說話，面對這種現(xiàn)象，教師就須要站在學(xué)生的角度，使用學(xué)生的眼光來進(jìn)行教學(xué)，摒棄掉抗阻因素，進(jìn)行有效的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)教材中富有生動有趣的生活情景，這些情境都隱含著學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識，帶領(lǐng)學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生把周圍生活進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂中，利于學(xué)生感悟理解知識及接受知識。同時(shí)，利用情景圖可使學(xué)生在圖畫中尋找學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及靈感。

《確定位置》一課中，教材中選了教師座位圖，這幅圖比較貼近學(xué)生實(shí)際生活，且可遷移到日常學(xué)習(xí)生活中。教師就可這樣教學(xué)：讓學(xué)生自習(xí)觀察這幅教師座位圖，并找一找小軍同學(xué)坐在哪里，并表達(dá)其位置。由于教師座位圖學(xué)生較感興趣，貼近現(xiàn)實(shí)生活，通過情景圖制造及渲染認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生認(rèn)為小軍坐在第3排第4個(gè)，而有的學(xué)生則認(rèn)為小軍坐在第4組第3個(gè)。由于每一位學(xué)生的觀察視角有所不同，導(dǎo)致所查看的角度也不同。通過設(shè)置這樣一幅情景圖，能夠?qū)⑸钊谌氲秸n堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，還能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步掌握位置的概念，建立基本的數(shù)學(xué)感知。

二、利用情景圖，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

當(dāng)下，大多數(shù)教師都認(rèn)同“用教材教，而不是教教材”。然而，在實(shí)際操作中，一些教師往往采取斷章取義的做法，擁有“跳出來”的豪情，但是缺乏“鉆進(jìn)去”的耐心，使得在應(yīng)用情景圖過程中，出現(xiàn)利用效率低下現(xiàn)象，并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，而是簡單地引導(dǎo)學(xué)生看看情景圖。應(yīng)充分認(rèn)識到，教學(xué)中每一幅情景圖都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，其中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，可為學(xué)生探究活動創(chuàng)建新的平臺，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，引發(fā)其探究欲望。

教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》，教材例1中選了一幅情景圖，可先引導(dǎo)學(xué)生觀看這幅圖片，讓學(xué)生能夠根據(jù)這幅圖的意思，并采用分?jǐn)?shù)來表示圖片中的涂色部分，并相應(yīng)寫出分?jǐn)?shù)。由于在以前三年級時(shí)，已初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，在本次教學(xué)中，則可指導(dǎo)學(xué)生每一個(gè)人數(shù)代表的是什么，并在小組內(nèi)部交流。教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生“你是怎么將圖中的東西平均分的呢？說說你們的看法”，當(dāng)學(xué)生回答之后，教師就可指出：一個(gè)長方形代表一個(gè)圖形，一個(gè)餅則代表一個(gè)物體，而“1米”則是一個(gè)計(jì)量單位，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將前三個(gè)圖形與左邊第四個(gè)圖形進(jìn)行比較，看不同之處。通過利用該情景圖，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而引導(dǎo)深入探究，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重及深入鉆研教材，應(yīng)不熱衷于外部材料或場景，而是發(fā)掘其內(nèi)在數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

三、利用情景圖，提高學(xué)生操作能力

動手實(shí)踐能力是每一學(xué)科所要求的，同時(shí)也是一種研究性學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律、體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值及感知數(shù)學(xué)知識的。尤其隨著新課改如火如荼的進(jìn)行，教材中有很多關(guān)于學(xué)生動手實(shí)踐的情景圖，在圖中涉及有操作方法及分解示意圖，具有直觀性，能夠讓學(xué)生一目了然，可提高學(xué)生動手操作能力，經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。

《球的反彈高度》一課，教材中安排了一幅球的反彈高度實(shí)驗(yàn)圖，教師可根據(jù)該幅實(shí)驗(yàn)圖，可向?qū)W生提問“這里所說的正常情況下是指不用勁往下拋球，進(jìn)而讓球能夠自然落下，而球的反彈高度則會是怎樣的呢？會超過下落的高度嗎？”一部分學(xué)生可能會說“不會，如果不拍球，球的反彈高度也就低于下落高度”，當(dāng)學(xué)生回答后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考那真實(shí)的情況是怎樣的呢？為了證明此種說法是否正確，可按照相關(guān)要求進(jìn)行實(shí)踐操作。如：采用足球、排球、籃球分別操作三次，且下落的高度可分為50cm、100cm及150cm，而小組成員可分工給予操作，并記錄每一次籃球彈起的高度，然后對所測得結(jié)果給予綜合分析及討論。通過這種實(shí)踐操作，利用學(xué)生較為喜歡的球類運(yùn)動形式，設(shè)置相應(yīng)球的反彈圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生動腦及動手能力，有效解決實(shí)際問題。在此過程中，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)高度動手實(shí)踐能力，使學(xué)生思路更加清晰、明確，并進(jìn)行不斷反思、實(shí)踐，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為智力活動，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、利用情景圖，進(jìn)行思想道德教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)、并掌握基本計(jì)算方法，而且還應(yīng)加強(qiáng)思想道德教育。思想道德教育貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，加上小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，正是加強(qiáng)思想教育的重要時(shí)機(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及有很多情景圖，其中蘊(yùn)含著豐富的教育思想，教師可在教學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，提高道德素質(zhì)。

在《分?jǐn)?shù)的加法與減法》中，教材中有一幅“堆積如山的垃圾”畫面，根據(jù)情景圖所提供的生活場景及數(shù)據(jù)，一方面教師傳授完數(shù)學(xué)知識后，可向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，力爭為我國環(huán)境作出貢獻(xiàn)。再如在《大數(shù)的認(rèn)識》學(xué)習(xí)中從2000年第五次人口普查數(shù)據(jù)中抽取的6個(gè)省市的人口，并分別采用一幅畫進(jìn)行展示不同省市的人口數(shù)量和風(fēng)土人情，這時(shí)，在課堂教學(xué)中，我們就可以巧妙地運(yùn)用情境圖對小學(xué)生開展人口和自然的教育。

情景圖是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要資源，可加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化，使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識。同時(shí)也應(yīng)了解情景圖的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師能否吃透教材，看到情景圖本質(zhì)，做到張弛有度、科學(xué)引導(dǎo)，不僅能夠活躍課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、動手操作能力，此外，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡赖陆逃?，使小學(xué)生得到全面發(fā)展。