張麗春

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文系，哈爾濱157000)

高職教育為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力三方面考核并重，以能力和技能考核為主線，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式。長期以來，我國高等學(xué)校的課程考核模式主要以檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)的書面考試成績?yōu)槟康?，存在不少問題。比如高職院校課程教學(xué)方法和考試方式比較單一，基本上是教師講、學(xué)生聽，課程實習(xí)、討論相對較少，課后作業(yè)不多。課程考核的題型中客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少。這種以評定成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ?，突出地表現(xiàn)為重課本，輕實踐;重知識，輕能力;重結(jié)果，輕過程;重對學(xué)生的測試，輕課程自身的建設(shè)［1］。目前的高職英語考試，大多仍采用傳統(tǒng)的考試模式，期末考試“一卷定終身”，不能體現(xiàn)高職教育的特點，與培養(yǎng)實用型英語人才的目標(biāo)和教學(xué)要求相脫節(jié)，不能滿足當(dāng)今社會對人才的需求。因此，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代非筆試考試?yán)砟?，改革考試模式勢在必行?/p>

高職英語教學(xué)以“實用為主，夠用為度”為目標(biāo)，側(cè)重點在聽和說，對學(xué)生的考核也要以此為標(biāo)準(zhǔn)，所以非筆試考試形式越來越為廣大教師所采用。非筆試考試共分為口試、考查、論文與學(xué)習(xí)總結(jié)等形式，是高職英語考試模式改革的方向，非筆試考試可以與培養(yǎng)實用型英語人才的目標(biāo)接軌，能夠突顯學(xué)生應(yīng)用英語的能力，但是其評分標(biāo)準(zhǔn)主觀色彩濃，不易操作，而且還容易受到教師情緒和對學(xué)生主觀偏見的影響，這就需要研究出能夠確保非筆試考試真實高效的途徑與方法，構(gòu)建高職英語非筆試考試體系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試的不足，使其更好地為選拔實用型英語人才服務(wù)。

在非筆試考試改革的初期，很多方面還不夠完善，這就需要研究出更加客觀、高效的考試方案，來達(dá)到檢測學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)和職業(yè)技能的目的。本文將從以下四條途徑，來探討增強(qiáng)高職英語非筆試考試效果的方法。

1 改革非筆試考試的內(nèi)容與題型

課程考核是人才培養(yǎng)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，教育改革與時俱進(jìn)，課程考核的改革與創(chuàng)新也越來越為人們所關(guān)注?？己瞬皇悄康?，只是一種手段，目的在于讓學(xué)生自覺或不自覺地學(xué)到一些知識，學(xué)會做人的道理和掌握生產(chǎn)技術(shù)與技能［2］。非筆試的考試內(nèi)容要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，合理掌握試題的深度，既要考核學(xué)生對基本知識的掌握程度，也要檢查學(xué)生運(yùn)用基本知識解決實際問題的能力。在黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以往的英語非筆試考試當(dāng)中，只是涉及了對教科書中所出現(xiàn)的單詞、短語和句型，以及課文中的英漢互譯等方面的考核，學(xué)生仍然可以通過事先的死記硬背進(jìn)行備考，這種考試其實只是原有的筆試考試的一種轉(zhuǎn)換形式，是把以前“寫”出來的東西“說”了出來，嚴(yán)格說起來，這兩種考試只是形式上的轉(zhuǎn)變，并不具備考查學(xué)生英語應(yīng)用能力的作用，沒有太多的實際意義。

要想增強(qiáng)高職英語的非筆試考試實效，就要適當(dāng)增加一些課文中不曾出現(xiàn)，但是在實際工作中會經(jīng)常遇到的內(nèi)容作為考核的一部分。在收集、篩選和確定考試內(nèi)容時要樹立全面的觀點，高職英語課的考核指標(biāo)是多因素組成的，對其評價要從育人的整體發(fā)展功能出發(fā)，判定教學(xué)的綜合性價值，統(tǒng)籌安排知識、能力和素質(zhì)考核比例。

1.1 增加實踐技能測試的比重

非筆試考試題要涵蓋學(xué)生在職業(yè)生涯中可能會面臨的場景和情景對話，比如:遇到外賓、機(jī)場迎接、招待宴請、解釋方案、接聽電話、參觀解說等等。在考試前設(shè)計好多個職場環(huán)境，做成題簽，在考試的過程中，讓學(xué)生以抓鬮的方式進(jìn)行分組，然后由各組代表抽取考試題簽，每組有五分鐘的準(zhǔn)備時間，要讓學(xué)生在短暫的幾分鐘之內(nèi)完成題簽上所規(guī)定的場景模擬，這種測試可以考查出學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的應(yīng)變能力，以及組織、協(xié)調(diào)、配合的能力。

1.2 增設(shè)附加題型

由于高職學(xué)生的英語水平參差不齊，甚至個別班級兩極分化嚴(yán)重，所以非筆試考試的題型要具有梯度，才能反映出各個層次學(xué)生的真實情況。對于大部分學(xué)生，設(shè)計基礎(chǔ)題型作為必答題，必答題包括朗讀、翻譯和職場環(huán)境的場景模擬。在此基礎(chǔ)上要設(shè)立附加選答題型，這部分題型是為了那些想要取得更優(yōu)異成績的學(xué)生，以及想要獲得獎學(xué)金的學(xué)生設(shè)計的，可以是問答題、口頭作文以及描述圖片內(nèi)容等等。這樣的考試可以更好地激發(fā)英語程度好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足他們希望通過考試證明自己比其他同學(xué)學(xué)得更好的愿望。同時，這種附加題型也能調(diào)動中等學(xué)生努力向優(yōu)等生靠近的積極性，可以更加有效地發(fā)揮考試的檢驗和評價功能，配合“因材施教”，做到“因材施考”。

2 改革非筆試考試形式

考試形式的改革要與考試目標(biāo)相一致，在高職院校的英語課程中，可以把知識考核目標(biāo)劃分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合等。它涉及學(xué)生對教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材傳授的知識的回憶或再認(rèn)識，以及分析運(yùn)用能力的形式等方面的內(nèi)容。能力考核目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、辨別能力、綜合分析能力、評價能力和解決問題能力。素質(zhì)目標(biāo)則體現(xiàn)在挖掘?qū)W生的智力品質(zhì)和加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維等，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等［1］。

提起非筆試考試，自然而然就會讓人聯(lián)想到口試，甚至把非筆試與口試畫等號，認(rèn)為非筆試就是口試。初期的高職英語非筆試考試側(cè)重點在口試，其實口試只是非筆試考試的一種方式。根據(jù)考試目標(biāo)的要求，學(xué)?？梢栽诳谠嚨幕A(chǔ)上，布置學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)總結(jié)與專業(yè)論文，折合百分比來綜合評定學(xué)生的考試成績。

2.1 增加英語學(xué)習(xí)總結(jié)

在第一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束時，除了檢查學(xué)生的聽課筆記和作業(yè)之外，可以讓學(xué)生完成一篇英語學(xué)習(xí)總結(jié)，把這半年所學(xué)內(nèi)容貫穿起來，并且在學(xué)習(xí)總結(jié)中要融入個人的學(xué)習(xí)體會。這種總結(jié)方式不僅能夠用來鞏固所學(xué)知識，考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，考查學(xué)生總結(jié)的覆蓋面是否全面，而且還可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深印象，起到幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的作用。

2.2 撰寫專業(yè)論文

在第二學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束時，可以讓學(xué)生嘗試撰寫一篇專業(yè)論文，這是對學(xué)生的綜合知識進(jìn)行考查，也是使基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語進(jìn)行銜接的一種手段。由于高職學(xué)生的英語水平有限，論文的要求不用太高，但是要高于一般的英語作文，要以對某一問題的論述透徹、清晰為標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以考查學(xué)生用英語駕馭專業(yè)知識的能力，使英語教學(xué)更具有職業(yè)和社會意義，更能為培養(yǎng)實用型英語人才的目標(biāo)服務(wù)，真正將知識、能力、技能與素質(zhì)融為一體。

3 改革考官組成方式

以往的高職英語非筆試考試成績只是由任課教師一人做主，容易造成主觀偏見和摻雜教師個人的感情因素，往往在考試之前教師就可以根據(jù)平時上課對學(xué)生的印象進(jìn)行評價，甚至有些教師會根據(jù)與學(xué)生的交情進(jìn)行評價，而且由于考試是隨堂進(jìn)行的，顯得不太正式，再加上不同任課教師的班級之間不易進(jìn)行橫向評比，從而由于標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一而導(dǎo)致評定獎學(xué)金的不公平。對此，可以組成師生各自的考評小組，共同評價學(xué)生對英語語言的把握能力，計平均分。這種新形式的考官組成，使教師之間形成一定的監(jiān)督與制約關(guān)系，有利于考查出學(xué)生的真實水平，不會使一名學(xué)生受委屈，也不會使一名學(xué)生憑借與教師的關(guān)系好而得到高分。

4 改革考試數(shù)據(jù)存儲方式

在傳統(tǒng)的期末統(tǒng)一筆試當(dāng)中，學(xué)生的試卷作為存檔和查閱的依據(jù)，但是在非筆試的考試中，對于考試的內(nèi)容，學(xué)生回答過后就無從查證，不能形成直觀的考試數(shù)據(jù)。針對這種情況，可以在考試的過程中對學(xué)生的回答進(jìn)行錄音或者錄像，保存學(xué)生非筆試考試的最原始的資料，以便于日后進(jìn)行比對和查證，使考試成績的給予都有據(jù)可依，盡量把主觀色彩濃厚的非筆試考試做到客觀公正，使學(xué)生對自己的成績心服口服，解決了“口說無憑”的問題。

通過以上四種途徑與方法，高職英語的非筆試考試效果得到了有效改善，在考試的過程中可以看出，學(xué)生對基本知識的掌握與運(yùn)用有了明顯的提高，對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)也起到了積極的促進(jìn)作用，尤其是這種非筆試考試形式激起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使他們切切實實地感覺到對英語學(xué)以致用的快樂，真正改變了以往的學(xué)習(xí)與實踐相脫離的現(xiàn)象，再也不會讓學(xué)生有“學(xué)習(xí)英語是沒有用的”感覺，無形中增強(qiáng)了高職英語非筆試考試的實效。

［1］楊蓮.基于學(xué)分制條件下創(chuàng)新高職院校公共基礎(chǔ)課程考核方式的探索［J］.時代教育:教育教學(xué)版，2009，(2).

［2］丁微.提高高職院校航海英語口語課堂教學(xué)效果的對策探究［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，(5).