張 丹

(河南科技大學 外國語學院，河南 洛陽471003)

一、“故事中心”闡釋

國外學者對于“故事中心”教學的討論主要基于兩個視角:一是從學習方式的角度探討“故事中心”教學;二是從教學理念的視角進行探討。R.C.斯坎克認為，應以改革網(wǎng)絡學習方式為起點，進而提出“故事中心課程”(Story-Centered Curriculum，簡稱SCC)，主要針對不同學習者的學習與培訓方案進行軟件在線設計與規(guī)劃。他認為，學生生活在故事中，并在故事中扮演著獨特的角色，而這些角色應該承擔起相應的責任即學習動機。簡言之，SCC 課程設計主要是以學生日后在工作中所面臨的“故事”為中心，創(chuàng)設真實情景，將教學任務通過“故事”表現(xiàn)出來，學生可通過自主學習的方式演繹“故事”完成任務。SCC 的核心理念為:在教師的指導下，以學生為中心，無班級、無授課、無考試，以小組的形式完成一項課題，在整個過程中，學生可以以行動體驗的方式，將“故事”逐一表現(xiàn)出來。

以溫特比爾特為代表的“拋錨式教學”法首次引入課堂教學中，其與“故事”教學都是以情景認知理論為基礎的，兩者在組織教學方面有著相同之處。其核心內(nèi)容以真實問題情景為核心，使學生產(chǎn)生學習需要，通過合作學習、生成學習體驗，通過識別目標，提出目標，進而達到目標［1］，注重培養(yǎng)學生獨立認識問題、解決問題的能力。在教學法方面，其采用“鑲嵌式教學”，從學生的實際出發(fā)，鑲嵌故事，教師成為“指導者”，指導學生的習得過程，進而成為真正的“自我指導者”，實現(xiàn)教學目的。

而國內(nèi)對于“故事中心”教學的研究主要是從三個方面進行:一是從課程設計出發(fā)，探討“故事中心”教學。其核心是以實際行為為基礎，與真實情景相聯(lián)系的新型學習方式。二是從語言教學視角出發(fā)。國內(nèi)學者提出以母語與二語相結合的方式，通過講授外語的方法進行授課［2］，即為三文治故事教學法(Sandwich Story Methodology)。此教學方法已應用于兒童英語教學中，以學生興趣為基礎，通過故事來調動兒童學習的積極性，提高其認知水平和學習興趣。三是從教學經(jīng)驗的視角出發(fā)。教師所積累的教學經(jīng)驗，在實際授課過程中，潛移默化地以“故事”的方式傳授給學生。例如，“說故事教學經(jīng)驗分享系列”就是此教學方式的實踐典范。在兒童學習二語的啟蒙階段，以英文故事為導向，引導學生聽、說，進而演繹故事情景，在寬松、和諧、自然的氣氛中培養(yǎng)兒童學習英語的興趣，提高其學習的自主性［3］。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)國外對于“故事中心”教學的研究，主要集中在探討教學背后的哲學基礎和教育理念，而國內(nèi)研究則側重于對傳統(tǒng)“故事”表面意義的闡釋，如直白式的“故事教學法”已廣泛應用于文言文教學、兒童雙語啟蒙教育等方面。因此，將“故事中心”教學法應用于英語教學中是對任務型教學的拓展，也是情境化課堂的拓展，有利于培養(yǎng)學生的二語學習興趣，提高其認知水平，發(fā)展其語言能力。

二、“故事中心”英語教學

(一)“故事中心”英語教學策略

以“故事中心”為導向的英語教學策略可分為以下四個階段:第一階段為組織策略。這個過程需要教師作為指導者，提出明確的教學目標，實踐教學目的，探尋教學任務中的生活化場景，學生在實踐過程中能夠再現(xiàn)生活化情景。第二階段為激勵策略。激發(fā)學生的學習動機，積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)。創(chuàng)設真實場景，指導學生在情景中體驗故事，激發(fā)起興趣與動機。正如王林鋒(2008)所述:“情景是對‘故事’所處環(huán)境的旁白。師生根據(jù)故事情節(jié)，有計劃地設計、選擇或建構適切的教學情景，此情景不僅包括激起學生積極探索和主動思維的與真實生活相關的問題情景，而且是一個包含了多元因素的有情之境，顯現(xiàn)著并發(fā)展著整個教學過程?！钡谌齻€階段為提問策略，即將故事的起因、經(jīng)過與結果作為教學提問過程中的索引，以此來引導學生在關鍵詞的提示下順利地演繹故事。教師適切地找出故事中的切入點，以期盼的情緒通過言語傳遞給學生，學生在認知信息加工重組后延續(xù)故事，同時將此信息接著傳遞給教師，循環(huán)往復。第四個階段為反饋策略，通過對學生學習過程的監(jiān)控來提高課堂教學的效率。

(二)“故事中心”英語教學情景

1.“故事”課文情景

在講解與課文相關的單詞、句型及對話時，教師可以利用實物、圖片、簡筆畫及形體動作等增強教學的直觀性，調動學生學習的積極性，激發(fā)其學習興趣，以利于提高教學效果。在學生掌握單詞、句型后，可以將所講內(nèi)容以講“故事”的形式呈現(xiàn)給學生，在整個過程中教師可以借助于圖片、多媒體等教學手段;再次，可以對所講內(nèi)容進行提問，在提問的過程中可以強化學生對單詞、短語及句型的掌握。運用這種簡單的“故事”教學法可以活躍課堂氣氛，引導和培養(yǎng)學生直接用英語學習和思考的習慣。最后，可以讓學生針對課文對話進行相互操練，以利于加強對課文重點、難點及課文內(nèi)容的理解。

2.“故事”真實情景

在這個階段，學生是主體，確定一個與課文相關的話題，將課本的“故事”情景再現(xiàn)出來，并且扮演不同的角色，利用所學單詞、句型和語法來練習對話［4］;而教師則需要在引導的過程中，評估學生對故事的完成程度及是否掌握了重要的語言點，即難點、重點。下面來分析一則實例:

Lucy:Welcome back，everyone!

Betty:Hi，Lucy!How was your holiday?

Lucy:Not bad!I went to Hebei Province.But the trip back was very long.The train was full of people，and I had to stand for over five hours.

Betty:Bad luck.Where's Mark?

Dan:He's staying with his family in the UK，and flying back tomorrow.The flights were late today.

Betty:why is travel so difficult in winter?

Lucy:Well，it's the busiest season in China because of Spring Festival.Where did you go，Dan?

Dan:we flew to HongKong-and the flight was late!But we took the boat to Landau Island and went to Disneyland.

從以上這則例子中，可以發(fā)現(xiàn)在以“故事中心”為核心的英語教學過程中，教師首先應對課文內(nèi)容進行敘述，在敘述和講解的過程中，提出重點，如“How was your holiday”“Not bad”“was full of”“in winter”等句型和短語以及“he's staying with his family in the UK，and flying back tomorrow”等重要的語法點。第二個階段，教師要求學生對這個故事的內(nèi)容進行復述，強化其認知能力以使其形成長時記憶。第三個階段，教師可對此“故事”中的問題進行提問，如“時間”“地點”“人物”“事件”等，有助于學生加深對課文的理解和重點內(nèi)容的重現(xiàn)。第四個階段即為反饋階段，在這個過程中，學生是認知的主體，教師為引導者，由學生扮演“故事”中的Lucy，Betty 和Dan，在表演的過程中，學生可強化對課文的理解，對文中重難點的理解，以期提高其認知水平，強化其長時記憶，提高及跨文化交際的能力。正如布魯姆所述:“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”［5］總之，通過創(chuàng)設語言學習的真實故事情境，以情景為中心，培養(yǎng)學生的聽說能力，可以增強學生對語言的感性認識，提高感性認識的記憶，同時，教師可以在真實情景中引導學生用眼去看、用耳聽、用心靈去體驗，進而達到用英語思維、用英語交際的目的。因而，創(chuàng)設真實“故事”情景進行教學，對于提高教學效果是非常重要的。

三、結語

綜上所述，筆者認為，以“故事”為中心的課堂英語教學，有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，并且在故事中引入的語言知識可以得到強化，進而促進培養(yǎng)學生運用英語理解和表達思想的能力，有助于在真實故事情境中傳遞其需接受的信息和語言策略，進而提高其交際能力和認知能力。

［1］程方平.課堂教學過程操作策略全書［M］.北京:國際文化出版公司，1996.

［2］龔亞夫，羅小茜.任務型語言教學［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［3］胡春洞.英語教學法［M］.北京:高等教育出版社，1998.

［4］李曉文，王瑩.教學策略［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［5］束定芳.外語教學改革:問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社，2005.