葉玉珊

(華南理工大學(xué) 廣州學(xué)院，廣州 510800)

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粵方言區(qū)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀調(diào)查——以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院為例

葉玉珊

(華南理工大學(xué) 廣州學(xué)院，廣州 510800)

摘要：通過(guò)對(duì)某獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)粵方言區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤與其他地區(qū)學(xué)生相比，既有相同之處，也存在著差異。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)著重超音段音位，強(qiáng)化基本口頭表達(dá)能力，以滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；超音段音位；音段音位

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)進(jìn)入了我國(guó)各級(jí)教學(xué)大綱。廣東省普遍從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。但前人的研究提到，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)落后于閱讀能力及總體英語(yǔ)水平。特別是大學(xué)階段已過(guò)最佳學(xué)習(xí)外語(yǔ)期，給大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。本項(xiàng)目以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院為例，旨在調(diào)查廣東省獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音狀況，探討適應(yīng)新時(shí)期英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)的手段，以期滿足獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)的需要。

英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)包括元音輔音音段音位，及連讀、同化、縮音、省音、語(yǔ)句重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等超音段音位。據(jù)了解，中小學(xué)學(xué)習(xí)僅涉及元音輔音，并未講解連讀、弱讀、節(jié)奏等超音段音位。

很多學(xué)者歸納了各方言區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音問(wèn)題，提出探索性的教學(xué)思路。王佳坤指出中國(guó)學(xué)習(xí)者常見(jiàn)的誤讀音素，論述了母語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在負(fù)遷移[1]。而著眼于超音段音位研究的則不多，賈少寧(2010)分析了超音段音位語(yǔ)誤。許多學(xué)者認(rèn)為，高校英語(yǔ)純粹“糾音”是不夠的，語(yǔ)流順暢與正確發(fā)音同等重要。因此，本調(diào)查包括了音段音素和超音段音素中連讀和弱讀，試圖全面了解學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音狀況。

二、調(diào)查方法

基于上述的研究目的，筆者以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2012、2011和2010級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行抽樣調(diào)查。隨機(jī)在三個(gè)年級(jí)各抽出20名學(xué)生，共60名。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這批學(xué)生均來(lái)自廣東，母語(yǔ)是粵語(yǔ)，基本上從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，調(diào)查英語(yǔ)語(yǔ)音狀況時(shí)，認(rèn)為其具有廣東省大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的普遍特征。其在大學(xué)一年級(jí)都接受了語(yǔ)音訓(xùn)練，教材相同，則認(rèn)為他們?cè)谝荒昙?jí)階段擁有同等的語(yǔ)音水平。

測(cè)試分三部分。第一部分為20對(duì)常見(jiàn)易混淆單詞進(jìn)行朗讀，考查中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍發(fā)音困難的音素。第二部分為短句朗讀，考查連讀、弱讀和語(yǔ)調(diào)等超音段音位。第三部分為短文朗讀，選擇教材中難度適中的段落，考查斷句、句子重音及語(yǔ)調(diào)等。

測(cè)試在語(yǔ)音室進(jìn)行，兩位教師核實(shí)錄音邊記錄發(fā)音錯(cuò)誤。前兩部分標(biāo)記發(fā)音錯(cuò)誤，短文朗讀進(jìn)行打分。測(cè)試結(jié)果采用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常見(jiàn)的語(yǔ)誤在本次調(diào)查中并不顯著。三組別發(fā)音錯(cuò)誤有異同，但總體水平差異不大。

(一)音段音位錯(cuò)誤

1.元音錯(cuò)誤

有10對(duì)單詞測(cè)試元音辨析：(7)walk-work, (11)leave-live, (12)sit-set, (13)end-and, (14)fool-full, (15)sheer-share-sure, (16)dale-dell, (17)each-itch, (18)hot-heart, (19)dark-duck。元音發(fā)音錯(cuò)誤較多，分別有79、98和72人次。11級(jí)語(yǔ)誤最多，12級(jí)最少，相差26人次，差距顯著。錯(cuò)誤集中在(11)和(17)中的/i:/和/i/，(14)中的/u:/和/u/，以及(16)中的雙元音/eI/和前元音/e/。(11)和(17)雖是同一組音素，但(11)錯(cuò)誤率在三個(gè)組別中均比(17)高。而(11)、(17)、(14)的元音組發(fā)音規(guī)則除了長(zhǎng)短不一外，還有松緊不同。這表明三個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)短元音掌握較差，只通過(guò)發(fā)音時(shí)長(zhǎng)來(lái)區(qū)分。(16)錯(cuò)誤率偏高，10級(jí)和11級(jí)各有14人次，高達(dá)70%，12級(jí)略低，8人次，達(dá)40%。前后元音組都無(wú)發(fā)音錯(cuò)誤，而雙元音組僅在11、12級(jí)分別有3人次和2人次。

出現(xiàn)語(yǔ)誤但不顯著的是(7)和(19)。(7)考查中元音//和后元音//，分別有6,6,7人次。這組元音被認(rèn)為是中國(guó)學(xué)習(xí)者最易混淆的音素之一。但本測(cè)試錯(cuò)誤率并不顯著。而19考查后元音/a:/和//，同樣誤以“一長(zhǎng)一短”來(lái)區(qū)別。相比前元音/i:/和/i/與后元音/u:/和/u/，/a:/和//的松緊程度區(qū)別略明顯，掌握情況優(yōu)于前兩組。

由此可見(jiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常見(jiàn)的元音語(yǔ)誤在本測(cè)試都基本出現(xiàn)了，但顯著程度不同。這與受試的母語(yǔ)有關(guān)，也與教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化訓(xùn)練有密切的關(guān)系。

2.輔音錯(cuò)誤

測(cè)試輔音10組：(1)cap-cab, (2)free-three, (3)closing-clothing, (4)short-sort, (5)batches-badges, (6)lock-knock, (8)what-rot-lot, (9)Tim-tin-ting, (10)pressure-pleasure和(20)vain-wane。結(jié)果顯示：輔音語(yǔ)誤比元音少，分別是17、29和14人次。與元音錯(cuò)誤分布相似，11級(jí)錯(cuò)誤最多，12級(jí)最少。各組別語(yǔ)誤最多的音素不一致。(20)考查的是/w/和/v/，11級(jí)錯(cuò)誤率最高，達(dá)10人次，占50%，10級(jí)5人次，占25%，12級(jí)4人次，占20%。(10)考查的是//，這是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍反映最困難的輔音之一。然而本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤率比預(yù)期低，10級(jí)出現(xiàn)8人次，另兩組僅有3人次和1人次。而(5)考查的是破擦音//-//后加復(fù)數(shù)詞綴-es。10級(jí)語(yǔ)誤為0，11及8人次，12級(jí)5人次。三組均未見(jiàn)爆破音/p/-/b/語(yǔ)誤，而摩擦音/s/和舌齒音//，鼻音/m/-/n/-//均有一人次。

(二)超音段音位錯(cuò)誤

調(diào)查超音段音位主要選取常用口頭表達(dá)句式，觀察連讀、弱讀和語(yǔ)調(diào)的掌握。結(jié)果顯示：11級(jí)對(duì)連讀、弱讀和語(yǔ)調(diào)掌握程度最低，12級(jí)最高，而10級(jí)學(xué)生處于中間水平。

1.連讀失誤

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最常見(jiàn)的“輔音結(jié)尾+元音開(kāi)頭”的連讀沒(méi)有完全掌握。如“Come on in.”中n-in連讀基本沒(méi)有掌握；“Tell us all about it.”中l(wèi)-us連讀相對(duì)掌握較好，但l-about-i很少能夠連讀；“Would you like a walk now?”中的d-you屬于“/d/+/j/”連讀變音，初學(xué)時(shí)已固定發(fā)音，則該連讀并沒(méi)失誤。而“l(fā)ike a”沒(méi)有被固化，仍未連讀。

2.弱讀錯(cuò)誤

常見(jiàn)弱讀的是人稱(chēng)代詞、短介詞、冠詞、助詞等。本調(diào)查中第2句“Don’t stop them.”的人稱(chēng)代詞them，重讀/em/，弱讀一般是/m/，而在地道口語(yǔ)中往往是/m/。大部分學(xué)生依然重讀為/em/。第3句“Tell us all about it.”中的代詞us則普遍能弱讀為/s/。

3.語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤

本調(diào)查針對(duì)肯定句、一般疑問(wèn)句及特殊疑問(wèn)句測(cè)試語(yǔ)調(diào)變化。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)降調(diào)、升調(diào)掌握較好，但特殊疑問(wèn)句的降調(diào)存在困難，出現(xiàn)失誤的是第5句“How was the weekend?”誤讀成升調(diào)。

4.節(jié)奏

測(cè)試短文朗讀中，詞句間連貫及節(jié)奏把握存在嚴(yán)重問(wèn)題。如“General Motors was the first to try again in the last decade.”中應(yīng)在again后停頓，而不在此之前；“The car they built was called the EV1 and it became available in California in 1998. It was the first electric car designed and sold by a large automobile company.”中冠詞、代詞應(yīng)弱化，但大部分仍未遵循重弱讀音節(jié)相搭配的節(jié)奏模式。

四、討論

這一調(diào)查結(jié)果傳達(dá)了重要信息。首先，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，不管高低年級(jí)，其中介語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)向二語(yǔ)發(fā)展緩慢，甚至發(fā)生僵化。雖進(jìn)行了系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，接觸了大量的語(yǔ)音材料，但測(cè)試結(jié)果顯示，音段音位及超音段音位掌握與英語(yǔ)本族語(yǔ)者依然存在顯著差距。且再次證實(shí)漢英語(yǔ)音差異產(chǎn)生了母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。劉海玲、許朝陽(yáng)(2011)和馬林[2]也指出，粵方言區(qū)學(xué)生存在某個(gè)別元音的發(fā)音困難。而本文重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)粵方言區(qū)學(xué)生發(fā)音難點(diǎn)與其他學(xué)生有異同。粵方言區(qū)學(xué)生會(huì)把//發(fā)成/e/，而其他學(xué)生則把//發(fā)成/a:/。輔音差異在詞尾，粵方言區(qū)學(xué)生很少添加元音，而是略去詞尾輔音。在超音段音位中，粵方言區(qū)學(xué)生對(duì)連讀弱讀和語(yǔ)調(diào)節(jié)奏的掌握與中國(guó)學(xué)生普遍水平?jīng)]有明顯差異，處于低級(jí)水平。因此，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在超音段音位的講解及強(qiáng)化方面，把過(guò)去只偏重音素發(fā)音教學(xué)模式轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。

本研究對(duì)一所獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行較全面的語(yǔ)音狀況摸查，包括元輔音和連讀、重讀等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍的英語(yǔ)語(yǔ)音水平仍與本族語(yǔ)者存在不少的差距?；浄窖詤^(qū)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤與其他地區(qū)學(xué)生有著異同。母語(yǔ)的負(fù)遷移影響依然明顯。教師應(yīng)利用現(xiàn)代化手段開(kāi)展多層次輔助教學(xué)，著重超音段音位訓(xùn)練，強(qiáng)化口頭表達(dá)能力，以滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的基本需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳坤.漢英音位差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(12).

[2]馬林.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)前元音發(fā)音的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2005,(8).

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.32

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)01-0134-02

作者簡(jiǎn)介：葉玉珊(1982—)，女，廣東廣州人，講師，碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得研究。

收稿日期：2014-10-25

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.060