韓麗萍，趙　艷，佟筱楓

(綏化學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

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經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革與實(shí)踐探討——基于“動(dòng)式教學(xué)法”研究

韓麗萍，趙艷，佟筱楓

(綏化學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)核心課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，不但是數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的重要支撐，而且對(duì)高校人才質(zhì)量的培養(yǎng)也有直接影響。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的前提下，針對(duì)新建地方應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，運(yùn)用“動(dòng)式教學(xué)法”對(duì)原有教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索有效的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法、重視軟件操作并營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，以提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合其需要的經(jīng)管類應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

一、“動(dòng)式教學(xué)法”的內(nèi)涵

所謂“動(dòng)式教學(xué)法”是指通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。“動(dòng)式教學(xué)法”是目前在綏化學(xué)院開(kāi)展的教學(xué)改革的方法之一，目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。這也是實(shí)現(xiàn)新建地方應(yīng)用型本科院校成功轉(zhuǎn)型的有效途徑之一。本文就經(jīng)管類學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，運(yùn)用“動(dòng)式教學(xué)法”有針對(duì)性地提出統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的一些方法和建議。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題

(一)重理論而輕實(shí)踐

鑒于綏化學(xué)院人事緊張，為了體現(xiàn)資源共享，經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往由數(shù)學(xué)系教師承擔(dān)，對(duì)于這些缺少經(jīng)管類專業(yè)背景的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師來(lái)說(shuō)只是能夠完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容在選擇上存在較大的慣性，很少能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)完成教學(xué)全過(guò)程，缺乏變革動(dòng)力。導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)需要結(jié)合不夠緊密。財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等不同專業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)技能的不同要求很少有人能說(shuō)清楚，折舊降低了統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)也存在一定限制。

(二)教師綜合素質(zhì)差

在經(jīng)管類學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師存在信息量不足的問(wèn)題，不懂得自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，很少看報(bào)或關(guān)心經(jīng)濟(jì)新聞，不能及時(shí)獲取重要信息以應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這樣傳授給學(xué)生的信息也是不全面的，也談不上理論聯(lián)系實(shí)際。部分教師在教學(xué)過(guò)程中只局限于書(shū)本中基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，而對(duì)統(tǒng)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和在各個(gè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用程度，實(shí)際工作中的新知識(shí)和新技能是否被及時(shí)地在課堂中傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲取更多的信息量缺乏必要的了解；理論漸漸脫離實(shí)際，變得越來(lái)越抽象，這顯然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和實(shí)際應(yīng)用能力存在一定限制。而且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用不是很靈便，不能制作精美的課件。一些教師是把課件當(dāng)成了板書(shū)，不利于教學(xué)效果的提升。

(三)教學(xué)方式傳統(tǒng)化

部分教師單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而教，一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)的教學(xué)方式已經(jīng)是過(guò)去時(shí)了，這樣的教學(xué)方式缺乏調(diào)查研究的主動(dòng)性和積極性，在不配合使用多媒體或不設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的情況下單純就理論講理論是無(wú)用的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，只是淺層次去記憶，教師不對(duì)課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得沉悶、淡而無(wú)味，很難培養(yǎng)學(xué)生善于思考和勇于探索的創(chuàng)新精神，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(四)課外交流途徑少

受環(huán)境影響，經(jīng)管類學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的一些想法產(chǎn)生碰撞的火花，特別是針對(duì)自學(xué)能力差的同學(xué)，若不為他們提供交流平臺(tái)或渠道，讓他們?cè)诒舜瞬徽J(rèn)識(shí)的前提下交流思想，積極獲取優(yōu)質(zhì)資源幾乎是不可能的事。更有甚者把理論性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程視為一種負(fù)擔(dān)，對(duì)自己僅要求按時(shí)上課，按時(shí)完成作業(yè)，而對(duì)知識(shí)的運(yùn)用究竟掌握了多少、效果如何卻不去關(guān)心。并且遇到疑難問(wèn)題只限于同專業(yè)同班級(jí)學(xué)生之間或室友之間的交流和探討，經(jīng)管類各專業(yè)彼此之間缺乏一定的溝通途徑。

三、“動(dòng)式教學(xué)法”下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革與實(shí)踐的內(nèi)容

(一)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

因?yàn)椤皠?dòng)式教學(xué)法”主要是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，來(lái)激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，所以教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是很有必要的，主要實(shí)施過(guò)程為：設(shè)計(jì)項(xiàng)目(教師和學(xué)生共同完成)——明確知識(shí)結(jié)構(gòu)——學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——任務(wù)評(píng)價(jià)。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教師要依據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)的實(shí)際情況將學(xué)生分組，并且保證能獨(dú)立完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的題目要由學(xué)生和教師共同研究確定，這既保證讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些重要問(wèn)題。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容

主要包括兩個(gè)部分即明確知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在“項(xiàng)目”題目明確后先選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)結(jié)合組員的具體情況進(jìn)行分工，目的是能讓每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)接觸到統(tǒng)計(jì)分析工作的過(guò)程，包括搜集資料、數(shù)據(jù)整理和分析，做出結(jié)論，給學(xué)生提供鍛煉自己的機(jī)會(huì)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要為每個(gè)小組提供相應(yīng)的資料和資源，如多媒體的使用、背景音樂(lè)等，多組織小組討論會(huì)，隨時(shí)檢查項(xiàng)目存在的問(wèn)題及相關(guān)情況，以便幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

3.項(xiàng)目結(jié)束

在項(xiàng)目完成后，教師要及時(shí)牽頭組織小組總結(jié)會(huì)，讓每個(gè)小組選派代表來(lái)對(duì)本次項(xiàng)目完成的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和討論，各小組分別提出建議和意見(jiàn)。這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，還能讓大家共同分享項(xiàng)目成果及吸取經(jīng)驗(yàn)以彌補(bǔ)不足，為下一次的活動(dòng)廣開(kāi)思路。

(二)不斷培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)

“動(dòng)式教學(xué)法”下培養(yǎng)學(xué)生的主體性要從教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)開(kāi)始。首先，學(xué)生獲取信息量的多少與統(tǒng)計(jì)教師掌握知識(shí)面寬窄有直接關(guān)系。統(tǒng)計(jì)教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)，既要掌握精湛的專業(yè)知識(shí)、及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，又要及時(shí)掌握和了解統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展前沿，懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及金融學(xué)方面的知識(shí)并積極投入到社會(huì)實(shí)踐中。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師若想擴(kuò)充信息必先自我學(xué)習(xí)，可以通過(guò)以下幾種方式：一是繼續(xù)再教育，輸送教師到國(guó)內(nèi)知名院校進(jìn)修學(xué)習(xí)；二是派教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，開(kāi)闊眼界獲取更多前沿知識(shí)；三是經(jīng)常關(guān)注相關(guān)新聞或財(cái)經(jīng)類節(jié)目，及時(shí)掌握新信息。盡量做到以知識(shí)為載體，在培養(yǎng)自身能力和素質(zhì)的同時(shí)也能傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，有助于發(fā)揮學(xué)生主體性。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師要想勝任經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用問(wèn)題就必須要有相當(dāng)廣的知識(shí)面，要了解所在專業(yè)課程涉及的各個(gè)領(lǐng)域。再次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合多媒體引入案例教學(xué)，多注重實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作中的一些典型事件，同時(shí)注重對(duì)自身科研水平的提高。通過(guò)這些途徑都可以保證教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新和完善，實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

為了體現(xiàn)“動(dòng)式”教學(xué)，學(xué)院主要從兩個(gè)方面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這既要結(jié)合多媒體教學(xué)，也要多組織學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課。首先是從課程總體上將統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行劃分。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三部分：第一部分是研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問(wèn)題，屬于基礎(chǔ)理論；第二部分是推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用；第三部分是時(shí)間序列分析于預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問(wèn)題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用[1]。其次是教師對(duì)每節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這需要教師提前把班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，也可以自由組合，然后每組設(shè)立小組長(zhǎng)，每次新課前教師都給同學(xué)們留任務(wù)搜集相關(guān)新聞或簡(jiǎn)訊等。分四步完成一次教學(xué)任務(wù)，即信息傳授—新課講解—學(xué)生展示—結(jié)果反饋。具體表現(xiàn)為：第一步是教師利用幾分鐘給學(xué)生傳授相關(guān)的前沿性知識(shí)或理論；第二步是教師運(yùn)用案例教學(xué)對(duì)新課程的理論進(jìn)行講解；第三步是學(xué)生將教師提前布置搜集好的資料通過(guò)多媒體來(lái)展示，圖文并貌，每次課1—2個(gè)小組完成描述然后自己小組成員來(lái)講解本次搜集的資料運(yùn)用到了那些統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，其他小組做補(bǔ)充；第四步是教師進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的小組實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)建立課外網(wǎng)絡(luò)論壇

美國(guó)一流統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)均有特色課，比如加州大學(xué)伯克利分校的一個(gè)特色項(xiàng)目就是伯克利論壇課(The Berkeley Seminat Program)，每個(gè)系都有，每班注冊(cè)人數(shù)不超過(guò)15人，分為新生論壇課和高年級(jí)學(xué)生論壇課[2]。這種論壇課在國(guó)內(nèi)由于各種原因是很少見(jiàn)的，但是學(xué)院可以借鑒這種方法在經(jīng)管類專業(yè)范圍內(nèi)建立統(tǒng)計(jì)論壇平臺(tái)，在論壇中大家上傳著名高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教師或?qū)＜业母黝愔v座視頻為經(jīng)管類教師和學(xué)生提供課外彼此學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，在論壇中大家可以在此暢談關(guān)于各個(gè)專業(yè)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，也可以推薦一些好的書(shū)籍或者文章，此舉不僅可以讓大家豐富課余生活，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)式教學(xué)法”的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅玲.高校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[J].北方經(jīng)貿(mào),2011，(6):178—179.

[2]王炯琦，等.美國(guó)一流統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究[J].高等理論教育,2012，(3):61—64.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)01-0064-02

作者簡(jiǎn)介：韓麗萍(1982—)，女，黑龍江綏化人，講師，碩士研究生，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、保險(xiǎn)研究；趙艷(1982—)，女，黑龍江綏化人，講師，碩士研究生，從事農(nóng)林企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究；佟筱楓(1973—)，女，黑龍江綏化人，副教授，碩士研究生，從事生態(tài)經(jīng)濟(jì)、納稅籌劃研究。

基金項(xiàng)目：綏化學(xué)院“動(dòng)式”教學(xué)改革專項(xiàng)(DS201209)

收稿日期：2014-12-09

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.031