龍三平

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，南京 210046)

1 研究假設(shè)

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的行為表現(xiàn)與診斷，美國“全國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會”(NJCLD)主要是通過“智力—成就差異”來對學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行診斷，即當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績明顯低于其智力應(yīng)達(dá)到的水平時，就可以診斷其存在學(xué)習(xí)障礙問題。本文從學(xué)業(yè)(學(xué)業(yè)拖延、學(xué)習(xí)技能障礙和學(xué)業(yè)成績落后)和社交(低自尊、低自信和厭惡逆反)兩方面進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙行為表現(xiàn)的診斷與測度，具體見表1。

自我效能感(self-efficacy)是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，它決定了人們對特定行為任務(wù)執(zhí)行的堅(jiān)持性和努力程度，以及在執(zhí)行任務(wù)過程中的思維及情感反應(yīng)模式［1］。Yuen等(2008)的研究表明，自我效能感高的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，常選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在遇到問題時，愿意付出更大的努力，不輕言放棄，堅(jiān)持性高;而自我效能感低的學(xué)生則恰恰相反［2］。同時，自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生會更多地運(yùn)用深加工認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略［3］。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自我效能感的狀況將對其學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)產(chǎn)生直接影響。

綜上所述，我們提出本文研究的假設(shè):在大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙影響因素正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙行為表現(xiàn)的過程中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我效能感將產(chǎn)生調(diào)節(jié)效應(yīng)。本文理論研究模型見圖1。

表1 變量定義及信度檢驗(yàn)結(jié)果

圖1 理論研究模型

2 研究方法與研究設(shè)計(jì)

2.1 量表與問卷設(shè)計(jì)

為保證研究的信度和效度，本研究盡量采用國內(nèi)外現(xiàn)有的成熟量表進(jìn)行量表與問卷的設(shè)計(jì)。并且在正式調(diào)查之前，我們請南京大學(xué)教育研究院的30余名碩士研究生進(jìn)行了預(yù)測試，主要是從教育管理理論的角度并根據(jù)自己在大學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際感知對問卷(量表)進(jìn)行模擬測試、討論和信度效度檢驗(yàn)，然后根據(jù)反饋的結(jié)果對問卷(量表)進(jìn)行了調(diào)整和完善，形成了最終的變量及其定義，見表1。最終正式的問卷包括兩部分:受訪者基本信息調(diào)查(如年齡、性別、個性自我判斷、專業(yè)背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等)以及大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙影響因素、行為表現(xiàn)和大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我效能感的調(diào)查，后者均以Likert 5級量表衡量各變量的程度，其中“1”表示完全不贊同，“5”表示完全贊同，請被調(diào)查者根據(jù)實(shí)際情況和自我感知進(jìn)行打分。

2.2 樣本選擇

研究采用問卷調(diào)查的方法收集樣本，問卷發(fā)放的對象為南京財(cái)經(jīng)大學(xué)國際貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)和電子商務(wù)三個專業(yè)除新生之外的三個年級，共12個班的部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查，考慮到本文研究的主題，我們請相關(guān)班級的輔導(dǎo)員配合，選擇的學(xué)生中必須包括至少5名以上平時(總評)成績排名后10位的學(xué)生，以保證樣本選擇具有較強(qiáng)的針對性，共發(fā)放調(diào)查問卷279份，回收問卷261份，問卷的回收率為93.5%。剔除無效問卷后，有效問卷共256份，有效問卷率為91.8%。

3 實(shí)證過程和假設(shè)檢驗(yàn)

3.1 量表信度、效度檢驗(yàn)與相關(guān)性分析

本研究采用最常用的Cronbach’sα系數(shù)來評估樣本的信度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。數(shù)據(jù)表整體的Cronbach’sα 系數(shù)為 0.763，整個數(shù)據(jù)表的可靠性和穩(wěn)定性很好，表明量表具有較高的信度。本研究的變量設(shè)置均是以現(xiàn)有的理論為基礎(chǔ)并參考已有相關(guān)文獻(xiàn)的量表加以修訂，在與相關(guān)專家學(xué)者討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本項(xiàng)目研究的背景進(jìn)行設(shè)置，因而本研究量表具有一定的內(nèi)容效度水準(zhǔn)。本研究同時采用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證性因子分析(CFA)檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度，具體檢驗(yàn)結(jié)果見表2。

表2 各變量擬合指數(shù)(n=256)

從相關(guān)變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)等描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，本研究涉及的各變量及其各維度之間存在著較為顯著的相關(guān)關(guān)系，可以初步驗(yàn)證本研究所提出的相關(guān)假設(shè)和概念模型。

3.2 模型的主效應(yīng)及調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

采用層次回歸分析方法檢驗(yàn)本研究模型的主效應(yīng)，以及在大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙影響因素正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙行為表現(xiàn)的過程中，大學(xué)生自我效能感所產(chǎn)生的調(diào)節(jié)效應(yīng)，結(jié)果見表3。

表3 模型主效應(yīng)及調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)表(n=256)

如表3所示，研究首先將大學(xué)生個體特征(性別、個性、專業(yè)背景)作為控制變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法納入回歸方程(M1)。于是，在大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙內(nèi)在和外在兩個影響因素進(jìn)入回歸方程后(M2、M3、M4)，均顯著地增加了對大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙行為表現(xiàn)的整體解釋力，并顯示出顯著的正向預(yù)測作用(β分別為0.331＊＊、0.224＊＊、0.301＊＊和0.291＊＊);當(dāng)內(nèi)在因素*自我效能感和外在因素*自我效能感兩個變量的交互作用項(xiàng)分別和同時進(jìn)入回歸方程后(M5、M6、M7)，也顯著地增加了對大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙行為表現(xiàn)的整體解釋力，并顯示出顯著的正向預(yù)測作用(β分別為0.266*、0.278*、0.339＊＊和0.292＊＊);自我效能感變量的整體解釋力(M5、M6、M7)也同樣較為顯著(β分別為0.185*、0.261＊＊、0.312＊＊和 0.211*)。上述計(jì)算結(jié)果的ΔR2和F值均通過了顯著性檢驗(yàn)，從而驗(yàn)證了本文提出的假設(shè)。

3.3 調(diào)節(jié)變量的交互效應(yīng)分析

為進(jìn)一步了解自我效能感作為調(diào)節(jié)變量對相關(guān)變量間相互影響所起的作用，我們將自我效能感的得分按照高低分為兩組，將大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙行為表現(xiàn)分為學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社交表現(xiàn)兩組，進(jìn)行變量的交互效應(yīng)分析以考察其影響作用，交互效應(yīng)的計(jì)算結(jié)果見圖2、圖3和圖4。

圖2 總調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

圖3 學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

圖4 社交表現(xiàn)調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

從圖2～圖4中可看出，在大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙影響因素一定的條件下，自我效能感具有明顯的調(diào)節(jié)效應(yīng)。其中，相對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)，自我效能感在大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙社交表現(xiàn)方面的調(diào)節(jié)作用更為顯著、反差更大(見圖2、圖4)，這主要是由于作為成年人的大學(xué)生的心理趨于成熟、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于穩(wěn)定，但其面臨的環(huán)境、接觸的知識領(lǐng)域和所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法卻是全新的，因而其學(xué)習(xí)障礙行為表現(xiàn)受外界環(huán)境因素的影響較大;自我效能感高低對于大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙學(xué)業(yè)表現(xiàn)的調(diào)節(jié)作用雖也十分顯著，但反差很小，圖3中代表自我效能感高低的兩條線段幾乎是平行的，但很顯然，內(nèi)在影響因素是大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙形成和發(fā)展的主要因素，外在因素起到誘發(fā)和強(qiáng)化的作用;自我效能感低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)障礙在學(xué)業(yè)和社交兩方面的表現(xiàn)受到相關(guān)影響因素作用的大小和方向是完全不同的(見圖3、圖4)，也就是說，本文將大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙行為表現(xiàn)劃分為學(xué)業(yè)和社交兩方面的思路，可以增強(qiáng)分析和解決大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題的針對性。

4 分析與討論

從根本上說，大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題是心理或態(tài)度問題而非智力問題，因此，近年來國外相關(guān)理論研究關(guān)注的焦點(diǎn)，已經(jīng)從大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題的原因分析轉(zhuǎn)向了對策分析，出現(xiàn)了眾多基于心理實(shí)驗(yàn)的對策思路與方法，如改變傳統(tǒng)課程體系、多樣化考試形式、同行專家心理輔導(dǎo)等。結(jié)合本文實(shí)證研究結(jié)果，應(yīng)該從大學(xué)生自我效能感的提升、內(nèi)在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立以及激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)等方面著手解決大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題。

4.1 提升大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的自我效能感

實(shí)證研究的結(jié)果表明，無論是學(xué)業(yè)表現(xiàn)還是社交表現(xiàn)，自我效能感對于大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙行為表現(xiàn)的調(diào)節(jié)作用是顯而易見的。自我效能感與其所擁有的技能無關(guān)，而與人們對自己所擁有的能力能夠干什么的判斷有關(guān)［4］。在三組調(diào)節(jié)效應(yīng)的比較分析中，自我效能感對于由內(nèi)在因素影響的學(xué)習(xí)障礙學(xué)業(yè)表現(xiàn)的調(diào)節(jié)作用最為顯著，這說明大學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙問題并非是其缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，而是對于如何運(yùn)用這些技能認(rèn)識不足或欲望不強(qiáng)烈。因此，應(yīng)盡可能創(chuàng)造出讓這些學(xué)生能夠展示和發(fā)揮自身所擁有技能的條件和環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)、個性化教學(xué)、趣味競賽、文體活動、社會實(shí)踐等，因?yàn)榉磸?fù)、多次的成功體驗(yàn)，是提高自我效能感的重要途徑。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有利于提高自我效能感的歸因:失敗時盡量歸因于內(nèi)在的、不穩(wěn)定的可控因素，如努力，或外在的不可控因素，如天氣，將有助于提高自我效能感。成功時盡量歸因于內(nèi)在的、穩(wěn)定的不可控因素，如能力，或內(nèi)在的、不穩(wěn)定的可控因素，如努力，亦將有助于提高自我效能感。

4.2 確立大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

人的各種行為都是為了獲得預(yù)期的利益或?yàn)榱吮苊饪赡艿穆闊?。從本文通過對比分析提出的大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙內(nèi)外部影響因素可以看出，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失有著很大的關(guān)聯(lián)。一般而言，國內(nèi)大學(xué)對于大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立基本是圍繞報(bào)效祖國、服務(wù)社會、完善自我等方面展開的，屬于長遠(yuǎn)的和戰(zhàn)略性的目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)雖然為大學(xué)生行為選擇指明了方向，但由于太過遙遠(yuǎn)、籠統(tǒng)以及包含諸多不確定性，無法對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到很好的引導(dǎo)作用。同時，由于大學(xué)生具有較強(qiáng)的符號表征及自我反應(yīng)能力，他們并不依賴于直接的外部提示來告誡自己該怎么做。因此，針對學(xué)習(xí)障礙問題，大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)該是由內(nèi)而外、從現(xiàn)實(shí)目標(biāo)到長遠(yuǎn)目標(biāo)循序漸進(jìn)的過程。美國哈佛大學(xué)文理學(xué)院為通才教育制定的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)值得我國大學(xué)借鑒:必須能夠清晰而明白地寫作;應(yīng)該對認(rèn)識和理解世界、社會和我們自身的方法具有一種判斷鑒別的能力;必須對自己的文化和其他文化有一個廣闊的視野，并在這樣的考慮之下安排自己的生活;了解并思考過道德和倫理問題，在做道德選擇時具有正確判斷的能力;在某些知識領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具有較高的專業(yè)水平。

4.3 通過印象管理激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

人們總是采取種種方式在他人面前展現(xiàn)自己的魅力，以期留給他人一個好印象。這種試圖控制別人對自己形成某種預(yù)期印象并使自己獲益的過程，被稱為印象管理［5］。本文分析的大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙在社交方面的表現(xiàn)恰好與印象管理形成鮮明的對照。盡管校方制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定甚至是制度，但學(xué)習(xí)動機(jī)和行為的產(chǎn)生并不源自于標(biāo)準(zhǔn)或制度本身，而是源于大學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自我卷入。因此，要將大學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會交往、日常生活和自身興趣有機(jī)地融合起來，校方要與學(xué)生平等交流、參與互動，在交流、互動中全面了解學(xué)生，提升自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)期，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。例如哈佛大學(xué)從創(chuàng)辦之初起，就一直尋求在生活和學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，通過較為完善的本科生導(dǎo)師制度為一年級本科生提供特殊的指導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面產(chǎn)生了巨大的變化，極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

［1］Bandura，A.Social Learning Theory［M］.New York:General Learning Press，1977:216.

［2］Yuen，M.，Westwood，P.，Wong，G.Self-efficacy perceptions of Chinese primary-age students with specific learning difficulties［J］.International Journal of Special Education，2008，23(2):110-119.

［3］Bandura，A.Self-efficacy mechanism in human agency［J］.American Psychologist，1982，37，(2):122-147.

［4］A·Bandura.思想和行動的社會基礎(chǔ)——社會認(rèn)知論［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001:552，553.

［5］(美)保羅·羅森菲爾德.組織中的印象管理［M］.李原，譯.北京:清華大學(xué)出版社，2002:2-3.